《如何读懂诗歌》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 1 《如何读懂诗歌》教学设计 河北黄骅中学 高三语文 滕香丽 教学目标： 通过了解诗歌的基本特点和结构章法初步读懂诗歌。 通过掌握诗家语的特点扫清阅读障碍。 教学过程： 诗歌鉴赏大致分为三步，一是能读懂二是会鉴赏三是精表达。而读懂是鉴赏和表述的基础，是知识的综合运用。怎样才算读懂诗歌？1. 明白表层意思（写了什么）能翻译出大意：时间、地点、人物、事情、景物 2.领会深层意思 （为什么写）写出了什么意境（形象、氛围）表达了什么情感（情绪、心境）反映了什么思想（态度、观点） 在高考阅读类文本中，“古诗歌”的阅读障碍最大，考生常因读不懂而答不到点子上。读懂诗歌除具备知人论世和了解常见的古诗歌基本题材外，还应掌握诗歌的基本特点和一定的读诗技巧。 诗歌的基本特点和结构章法 1、古诗分为古体诗和近体诗，古体诗的结构以自然段为层，近体诗分为绝句和律诗，绝句的前两句写景为主，相对比较次要，后两句以抒情为主，更利于把握作者的情感态度，其中第四局最重要；律诗的前四句写景，相对比较次要，后四句抒情。词分为上片和下片，上片首句渲染气氛，主句写景，尾句过渡，上片是重在写景相对次要；下片以抒情为主。 2、从“起承转合”的写作思路入手，读懂思路层次、大体内容，协助解答某类试题。“起承转合”是古人写诗填词所遵循的结构章法。“起”即开篇，“承”是对“起”句的承接、拓展，“转”是诗意的跳宕转折，“合”是收束全诗。以下面的诗为例： 《悯农》 李　绅 锄禾日当午， 汗滴禾下土。 谁知盘中餐， 粒粒皆辛苦。 首联：起。锄禾日当午——起。当午锄禾，赤日炎炎，足蒸暑土气，其“农”可“悯”，扣题。 颔联：承。“日当午”而锄禾,自然汗下如雨，不及擦拭，其情可哀，承题。 颈联：转。偏将笔墨从“田野”陡然转到家中餐桌，转到人心中去写。此“谁”，自然不是农夫，而是那些四体不勤、五谷不分，不知稼穑之艰难者们。此“知”问的是常识、常情，问得好，逼出主题。转也转得妙，转得自然。尾联：合。点明主题。由“锄禾”到成熟的“粒粒”，“辛苦”是贯穿全过程的，合题也。 （二）读懂“诗家语” “诗家语”是诗人为了表情达意的需要和诗词格律的要求对诗歌的语言所作的变形处理。古诗词作品是如何对句子作变形处理的呢？ 以下面的诗为例进行讲解 竹窗闻风寄苗发司空曙 李益 微风惊暮坐，临牖思悠哉。 开门复动竹，疑是故人来。 时滴枝上露，稍沾阶下苔。 何当一入幌，为拂绿琴埃。 傍晚时分，我在窗前独坐出神，一阵微风吹来，使我惊醒过来。面对着窗户，我的思绪悠然。 微风吹开了门又吹动了竹子，我以为是老朋友来看望我了。 （风吹动竹枝，）竹枝上的露水，不时滴落。露水慢慢地沾湿了台阶下的青苔。 风什么时候进入帘子，为我拂去绿琴上的尘埃。（什么时候，故人真能如风来似的掀帘进屋，我当重理丝弦，一奏绿琴，以慰知音） 通过微风的形象，表现了诗人临窗独坐时孤寂落寞的心情，抒发他对故人苗发与司空曙的悠悠思念之情。 1、古诗的语言往往存在以下特点，改变词性、颠倒语序、省略成分，那么浅译古诗可以通过以下方法进行：把握词性改变；还原语序；补充省略。采用文言文翻译的方法，例如下面的诗句就具有这样的诗家语的特点。 香稻啄馀鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。 竹喧归浣女， 莲动下渔舟。 小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏。 流光容易把人抛，红了樱桃，绿了芭蕉。 青苔寺里无马迹，绿水桥边多酒楼。 2.诗家语除了语法障碍，往往还有其他需要扫除的障碍，如： ①（字词）语言障碍 白头搔更短，浑欲不胜簪。 ——杜甫《春望》 ②用典障碍 休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？ ——辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》 反用晋人张翰在洛阳为官,见秋风起，因思吴中莼菜羹和鲈鱼脍的美味，遂弃官回乡的典故，表现自己不学张翰秋风思归，反衬自己胸怀复国之雄心壮志！ ③想象留白 如梦令 李清照 昨夜雨疏风骤, 浓睡不消残酒。 试问卷帘人, 却道海棠依旧 知否?知否? 应是绿肥红瘦。 寻隐者不遇 贾岛 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 三、教学反思 如果能让学生初步掌握以上的方法特点，并且在阅读诗歌中有意识的去运用，那么掀开诗歌的盖头，一窥诗歌的真意就非常轻松了。