[组图]“5以内的加法”教学案例.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 [组图]“5以内的加法”教学案例 魏 “5以内的加法”是人教版义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册”1～5的认识和加减法” 单元中的教学内容，是在学生认识了1～5各数，把握了5以内数的顺序及各数的组成，初步知道加法含义的基础上进行教学的。本节课是要引导学生探究5以内加法的计算过程，会用自己理解的方法口算5以内的加法。为了使学生真正学好这一学问，教学中我们充分运用现代教学媒体，创设逼真的天鹅湖情境，为学生提供了丰富、生动、直观的观看材料，有效地激发学生的学习主动性和主动性；学生在充分的观看、感悟、发觉天鹅湖中的数学信息的基础上，自主提出问题、解决问题，在获得学问的同时，观看能力得以提高，思维能力得到进展，并获得了主动的情感体验，为后续学习积累了肯定的感性阅历。下面，是我们执教后整理的教学案例。一、游戏导入，激活动机师：我说1， 生：我说4，1和4组成5。师：我说4， 生：我说1，4和1组成5。师：我说2， 生：我说3，2和3组成5。师：我说3， 生：我说2，3和2组成5。〔课始，师生以“拍手对口令”游戏的方式复习5的组成，符合一年级学生的年龄特点。这样，可以快速集中起学生的留意力，激活学生的学习动机，同时唤醒学生的已有学问，为学生搭起进一步探究5以内加法的“脚手架”〕二、创设情境，引导探究师：小伴侣们，今日，老师带你们到秀丽的天鹅湖边去看一看，你们想不想参与？生：想！师：那我们就出发吧！〔电脑课件展示：秀丽的天鹅湖1〕 〔1〕 〔2〕  师：蓝天碧水，这里的景色多美呀。瞧，湖里面还有几只秀丽的天鹅呢。请小伴侣们认真观看画面的改变，然后把你看到的、想到的跟小伴侣说一说好吗？〔课件动态演示：秀丽的天鹅湖上空又飞来一只天鹅，渐渐地下落〔图2〕，加入到天鹅的行列。学生全神贯注地看着，随后，便纷纷举起手来。〕生1：湖里面原来有4只天鹅，又飞来1只天鹅。生2：湖里面原来有4只天鹅，又飞来1只天鹅。我想，可以提出一个问题：湖里面如今一共有几只天鹅？师：你真爱动脑。请大家想一想，怎样才能求出一共有几只天鹅呢？生：可以用4＋1计算。〔这里，充分利用多媒体课件提供动态的数学信息，可以有效的刺激学生的多种感官，让学生在眼看、脑想、口说的过程中理解图意，感悟数学就在生活情景中，激发学生学习数学学问的主动性。〕师：怎样算出4加1等于几呢？把你的算法在小组内说一说好吗？〔提倡小组合作学习，有意识地培育学生的合作意识。〕生：好！〔学生分组沟通；教师巡察并参加学生商量，适时点拨。〕师：哪组小伴侣情愿把你们的算法大声地告知大家？〔引导学生在全班沟通算法，共享思维成果。〕生1：我是看着天鹅图数出来的，1.2.3.4.5，所以4加1等于5。生2：我是拨手指数出来的，4个加1个就是5个。生3：我从4开始，加1就接着往下数1个数，4.5，所以4加1等于5。生4：我想，4和1组成5，所以4加1就等于5。……师：小伴侣用自己的算法，算出了同样的结果，真了不得。假如我们不看天鹅图，也不拨手指，会很快计算出4加1等于几吗？〔这样的提议，可以有效地引导那些依靠直观进行计算的学生逐步脱离直观，过渡到应用数的组成学问来进行计算。〕生1：〔思索片刻〕看到4＋1，就想4和1组成5，一下子就算出来了。生2：用数的组成计算加法，我们就不用再一个一个地数数了。师：小伴侣们说得特别好，以后我们做题时可以渐渐试着用数的组成来计算，这样可就省去了数数的麻烦了。〔这里充分展示了生生、师生互动的空间：学生在自主探究的基础上，充分地说出自己的算法，体验学习胜利的欢乐；教师关注每个学生的情感，敬重学生的自主选择，表达了算法的多样化的思想；适时引导学生脱离直观，直接应用数的组成学问来进行计算，逐步实现数学由直观到抽象的过渡。〕课间休息。〔用VCD播放歌曲《数鸭子》。〕三、分层练习，明析算理。1．利用课件出示小猫图。请学生认真观看、说出图意，提出并解决问题。 生：原来有3只小猫，又跑来2只，如今一共有几只小猫？3＋2＝5，一共有5只小猫。 生：原来有2只小猫，又跑来3只，如今一共有几只小猫？ 2＋3＝5，一共有5只小猫。师：请小伴侣们认真观看这两个算式，你发觉了什么？生1：两个算式都是2和3相加，只是加号前后的数位置发生了改变。生2：2加3等于5，3