《创新学习物质的量、物质的摩尔质量》教学设计教学目标.docVIP

创新学习《物质的量、物质的摩尔质量》 ——教学设计 石家庄市鹿泉区第二中学 宋红英 电话设计思想 本节内容理论性强，难度太大，和学生已有知识联系性差，致使历届学生都难以掌握，更难灵活运用于计算，本节课就是奔着绕开这些问题，力求用一种推理的方法，让学生从自己旧有的知识结构上推理出要学习的内容，这样学生掌握的就“根深蒂固”，并利用生活中的计数常识如“打”，来类比引入“物质的量”的意义，从而轻松掌握新知识。同样“摩尔质量”也是建立在旧有“相对原子质量”的基础上顺势推出的，利于学生积极有效参与其中，并能顺利掌握、应用新知识。 核心素养目标 知识与技能 理解并感受“物质的量”“阿伏伽德罗常数”的由来、引入的意义及它的实用价值，从而达到从另一种更简单的角度掌握“物质的量”。 2、利用类比生活中计数“打”，来轻松掌握N、NA、n间的关系式。 3、利用物质的量和质量这两个物理量，对比掌握物质的量的符号、单位、单位符号。 4、回顾相对原子质量，从而把宏观质量与微观粒子的联系推广至所有元素，水到渠成再得一概念“摩尔质量”。 过程与方法 学会用计算、演绎推理、逻辑推理、类比归纳等科学方法，掌握用化学知识进行计算、推理、运用的能力。 核心素养 通过计算、推理培养学生认真、严谨的学习态度，通过类比培养学生迁移知识、解决实际生活问题的能力。利用“物质的量”和“相对原子质量”的概念，统一都用“碳原子”引入，来感受科学的严谨性、一致性和科学的内在美。 教学重点和难点 重点 1、物质的量引入的意义及物质的量、粒子数、阿伏伽德罗常数之间的关系。 宏观质量与微观粒子数之间的桥梁向所有元素的推导。 摩尔质量的推出及物质的量、质量、摩尔质量之间的关系。 难点 物质的量的推导及物质的量在宏观质量和微观粒子数之间的桥梁作用。 教学策略与方法 教法 创设情境、巧妙设问、联系实际、引导点拨、设置类比、迁移推理 学法 自主计算、探究、 温故知新 、类比理解、类比运用 教学过程 环 节 内 容 教师活动 学生活动 设计意图 提出推理法 引入本节课采用推导法学习，降低难度。 【幻灯片、讲授】本节课我们要学习物质的量，学生反映很难，这也是历届学生的难点，也是高中化学的难点，没关系，今天我们用推理的方法推出今天要学的内容。 【观看】 【倾听】 【思考】 指出学生现状， 给学生新的希望，令学生抖擞精神，拭目以待。 引出思考、抛出计算题 引入微观粒子和宏观质量间有联系，并巧设思考及计算。 【多媒体讲授】借用特殊反应方程式C+O2=CO2引出参与反应的微观粒子，操作称量时宏观质量间应该有联系，从而引出问题及相应的数学计算题。 【思考】 学生思考老师设置的问题，并参与计算。 用一道非常简单的数学计算题，引出12克碳中含有6.02X102 3这一常数，为物质的量提出做好铺垫。 引入知识点“物质的量”及相应学习。 用简单的数学计算及生活中宏观计数，提出“物质的量”引入的意义。 【展示、讲授】展示该计算题的计算过程及最终的近似得数6.02X1023，接下来用打比方和推理方法指出该数值的庞大和使用上的不便，提出“物质的量”引入的迫切性及引入意义。用钞票和生活中计数的“打”，多角度进行讲解类比。同时对物质的量的学习也适当采用和其它物理量（如：质量），进行对比学习。 【计算、思考】 学生参与思考计算、并理解物质的量引入的意义，及进行相关学习。 学生知道了“物质的量”引入的意义，并类比生活中宏观计数“打”，就能够更轻易的掌握与应用新学的“物质的量”的知识。其中和“质量”的类比也是为降低学习难度。 承上启下引入“摩尔质量”建立联立关系式。 【承上启下】“1mol”这一桥梁，承上启下引入摩尔质量，从而掌握联立关系式N/NA=n=m/M从而实现微观粒子、宏观质量的联立。 【展示、讲解】先小结了“物质的量”这一桥梁，把碳的微观粒子数和宏观质量联系了起来，接下来把它推广至所有的元素，利用旧知识“相对原子质量”推广到所有元素，即1摩尔任何粒子在微观上说都约6.02X1023，宏观质量上说都和它自身的“式量”数值上相等（备注：以克为单位），配有详细的推理环节。紧接着“1摩尔质量”问题，水到渠成推出“摩尔质量”这一概念，从而用物质的量把两个关系式联立起来，即N/NA=n=m/M。配有简单习题计算。 【回顾、思考】学生回顾刚才计算结果，思考并把微观粒子数、宏观质量通过1摩尔建立联系。 【温故知新、计算】通过回顾相对原子质量及教师引导，理解1摩尔物质的质量和其相对原子质量间的关系，进而联系掌握摩尔质量的知识。通过相应计算把微观粒子数和宏观质量整合掌握。 1、由学生参与计算12克碳的