单音与和声送教体会.doc

一节课，一个故事，一段真情 ——德州平原送教感悟 鹿小沛 山东省烟台经济技术开发区第三初级中学 2018年4月底，我还沉浸在即将五一假期的喜悦中，突然接到通知：5月中旬到德州平原县同课异构初中《道德与法治》七年级下册——《单音与和声》一课。当时的心情经历了“喜从天降”到“悲从中来”的戏剧性变化。“喜”的是从教仅8年的我能有机会跟随烟台专家组赴德州送教，机会难能可贵。“悲”的是时间紧迫，5月9日就要前往德州“送课”，而且当地采用的统编版教材与与烟台的新鲁人版教材从内容到风格都迥然不同。很多同事听到《单音与和声》的课题时，都吃惊地看着我“你要去讲音乐课吗？”殊不知，这是部编版教材中关于“个人与集体”的内容。富有诗意的表达增加了教材的美感和阅读性，但解读和讲授起来的难度系数也更大了。 虽然心里打鼓、畏难，但行动上却不敢懈怠。我火速借来教材、教参逐字逐句研读、勾勒，不断建构——打破——重构。但令人揪心的是，由于知识点较多，“一对一”设置的情景太繁琐，基本知识都没能呈现完整，第一次试讲宣告失败。后经过三中教研组研讨，并请教了外校老师，二次备课终于成型。5月5日，烟台教科院韩老师以及开发区各校部分同仁来校观摩，我以合唱比赛为主线，一例到底，贯穿课堂。尽管已经连贯，但效果差强人意，一是问题设计缺乏层次性、思维含量不足，情境创设人为编造痕迹明显，难以唤起学生共鸣；二是学生见听课者众多，畏惧发言，课堂气氛沉闷……课后，老师们对本节课进行了深入点评。很庆幸，开发区的道德与法治团队是和谐而强大的，同仁给出的建议都很中肯。韩老师对“一例到底”表示中立，但我从他的眼中看出了担忧。我突然陷入迷茫，不知怎样囊括所有建议，若强行 “嫁接”，难免 “四不像”。最终，我决定有选择性地将适合自己的建议融入教学。保留合唱比赛的框架，情境创设再真实一点，问题设置再接地气一些，课堂引入微课，深挖情感育人……力求使“一例到底”式课堂更加丰满、更具时代感。 我带着几易其稿的教学设计，与烟台的专家们共同踏上了开往德州的列车，几小时的颠簸后在酒店顺利入住。等待就餐的间隙，我惊喜地发现了一道别样的风景——一群十二三岁的孩子手拿竹子制成的乐器演奏《茉莉花》。每个乐器都会发出一种独特的声音，各种声音共同汇聚成一首动听的歌曲。让人印象深刻的还有乐队“指挥”，他的手势打破常规，每一个动作都指引着相应的乐手叩响手中的乐器。这不正是“单音与和声”、“个人与集体”最生动的体现吗？原来这是一群来华寻根的印尼孩子，他们手里拿的是印尼当地的特色乐器。我迫不及待地想要和平原的学生一同分享这一发现，于是果断将厦门六中合唱《稻香》换成《茉莉花》演奏，这才有了第二天的精彩互动。这一经历让我坚信，生活中隐藏着众多潜在的教育资源等待挖掘——课没有结束。下面是我这节课的框架设计： 一、营造氛围，导入新课 课前播放视频《茉莉花》视频，学生初步感知“单音与和声”、“集体规则”。 二、创设情境，展开新授 以母亲节合唱比赛为故事背景，创设情境。设置“精选歌曲·为爱代言”、“排队站位·为爱磨合”、“彩排磨合·为爱行动”三个环节。 （一）精选歌曲·为爱代言 现场选曲目，学生在体验中感受个人意愿的多样化与集体规则的必要性，领悟个人意愿与集体规则的辩证统一——一致时，人们更愿意遵守；有时会发生冲突。为突破难点，进一步引领学生明确个人意愿与集体规则矛盾的原因和处理方法，我设置了“我的心事·说给你听”活动，现场采访学生“你喜欢穿校服吗，为什么？”、“无论爱或不爱，为什么你最后都穿了？”、“站在学校的立场，学校为什么要求统一着装校服？”……接地气的问题设计，打开了学生的话匣子。 （二）排队站位·为爱磨合 情景再现“集体规定矮个子在前，高个子在后，但高个子高凯硬要站在前面……”提出问题“你认为他的要求合理吗？为什么?如果让你来劝劝他，你想说什么？”这一设计，旨在引领学生树立集体观念，个人利益服从集体利益。为激发学生批判精神，敢于质疑规则的合理性，又进一步对情境进行拓展。“有没有认为高凯的要求是合理的？为什么？”并展示珍妮写给班主任的一封信。 老师： 您好！ 高凯个子高还想在第一排，大家都觉得他不可理喻，但我觉得这很正常，期待在合唱中表现自己并没有错啊！难道就没有办法既不伤害咱们班的集体利益，又能满足他的要求吗？老师，我有个主意…… 珍妮 “珍妮可能想出什么好办法？”一声令下，学生热烈讨论，想出了很多金点子。这一活动让学生明白，对于规则中不合理的部分，应当用恰当的方式提出修改建议。“我们学校有没有需要改进的规则呢？”颇具冒险的问题，其实我心中早有预案。不出所料，学生在众多老师听课的场合有些胆怯。正当我