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PAGE 6 《教育案例研究》课程教学大纲 一、教师信息 教师姓名 职称 办公室 电话 电子信箱 二、课程基本信息 课程名称（中文）：教学论案例研究 课程名称（英文）：Case Study of Teaching Principle 课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课□√专业方向课 □专业拓展课□实践性环节 课程性质*：□学术知识性□方法技能性□√研究探索性□实践体验性 课程代码： 周学时：3 总学时：60 学分：3 先修课程：教育原理、中外教育史、课程与教学论 授课对象：教育学专业 三、课程简介 本门课程是尝试运用案例教学法去探讨重要教育问题的一门课程。 同传统的学术性课程相比，本门课程没有传统意义上的教科书或教材。传统的教材是用来直接“教”的，而我们这里所使用的教材本质上是供学生“探”的。在这里，所谓“教材”，即包含教育问题的案例学习材料。 同以往传统的教学方式相比，案例教学法最大的特点在于，教师不是把有关问题的答案、现成的结论直接传达给学生，而是要求学生主动参与、独立思考，通过自学自悟和课堂上的群体互动交流，自主地去发现和探索知识。案例教学就其性质而言，是归纳性的而不是演绎性的，是探究性的而不是直接传递式的。 四、课程目标 通过本门课程的学习，我们期望学生达成以下的学习结果： （1）感受和领悟某些重要的教学论原理； （2）习得作为日后教学实践之前例或先例的案例知识； （3）联结理论与实践，增强对未来职业情境的适应性与敏感性； （4）提升综合运用已有相关知识，解决教学实践问题的能力； （5）在解决案例问题的过程中，习得高水平、深层次的思维能力。 五、教学内容与进度安排 本课程的教学内容由16个左右来自现实的案例材料构成。每个案例涉及教学论领域某个重要的论题、主题或问题。就学习任务的性质而言，有的案例涉及教学目的；有的案例涉及课堂管理；有的案例涉及教学过程的伦理或道德问题；有的案例涉及教学法、教学策略的选择与运用；有的案例涉及作业布置与评分政策。从逻辑上看，有的案例属于决策型案例，有的属于冲突型案例，有的属于比较型案例，有的属于示范性案例，有的属于教训型案例，不同类型的案例包含着不同的教学意图。 在本门课程的学习中，学生将主要从事以下学习任务： （1）案例解读：涉及比较、分析、概括等思维过程。 （2）案例评论：权衡利弊，或表达欣赏、或表达质疑。 （3）案例决策：在权衡利弊的基础上做出合理、可行、最优化的决策。 （4）案例体悟：联系中小学教育的实际，实际自我的成长经历，谈体会、谈感受。 具体的教学案例如下： 案例1：我真的想做个好老师 案例2：让学生自主学习行得通吗？ 案例 3：等你上课时我再回来 案例4：个性化学习 案例5：是变相分班还是因材施教 案例6：风筝制作比赛 案例 7：原来卡洛斯并不笨 案例8：学生考8分，咱也得表扬他！ 案例9：一个差生的觉醒 案例10（a）：女儿的作业 案例10（b）：美国作业难倒中国老爸 案例10（c）：我所看到的美国小学教育 案例11：评分政策 案例12：来自化学实验室的爆炸 案例13：我们要对学校图书馆进行检查 案例 14：让二年级小学生学习分数这是胡来！ 案例15：巴茜米小姐，你看怎么办？ 上述这些案例涉及的教学论主题或问题如下表： 案例名称 涉及的“教学论”主题 逻辑分类 案例1：我真的想做个好教师 课堂管理 课堂管理 案例2：让学生自主学习行得通吗？ 自主学习及其限度 教学模式 案例3：等你上课时我再回来 直接教学与间接教学 案例4：个性化学习 个性化学习 教学组织形式 案例5：是“变相分班”还是“因材施教”？ 分层教学的利与弊（差异教学） 案例6：风筝的制作 “学习经验”作为“课程” 教学策略 与方法 案例7：拆拼课堂 合作学习、教育性教学 案例8：学生考8分，咱也得表扬他！ 赏识教育（成功教育） 案例9：一个差生的觉醒 基于多元智能的教学 案例10：女儿的作业 作业设计与高阶思维的培养 作业与评价 案例11：评分政策 形式教育与实质教育 案例12:来自化学实验室的爆炸 正当程序与惩罚 教学伦理 案例13：我们要对学校图书馆进行检查 学术自由 案例14：让二年级小学生学习分数这是胡闹！ 教师的专业自主性 案例15：芭茜米小姐，你看怎么办？ 教育评价中的公平问题 教学进度安排：每个案例的教学，基本课时为3课时。个别案例的教学可能为6课时。 六、授课形式 1、课堂程序 师生围绕某个特定的案例材料展开相互作用，带着各自的经验，站在不同的视角，对案例材料中包含的问题、观点展开分析与讨论，或者解读案例中包含的重要原理或相关理论；或者对案例情境中主人公的做法的合理性发表评论；或者针对案例材料中的困境提出解决问题的设想；或者联系自己的亲身经历谈感受、谈体会。 具体来讲