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张淑茹教学设计（教案）模板 基本信息 语文 一年级教学形式 新授 张淑茹 张淑茹 长安区第一小学 课题名称 菜园里 学情分析 一年级学生具有好奇、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引, 注意力特别容易分散。但经过了大半学期的学习，已经养成了一些好 的学习习惯，在课堂中愿意表现自己，求知欲望浓厚，学习积极，还 学会了一些识字方法，会根据生字组词，造一些简单的句子，在书写 方面也掌握了一些常见的书写规则，但是对字的整体结构把握不好, 还需继续进行书写学习。 教学目标 知识与技能： （1） 认识7个生字，会写两个生字，认识新笔画“卧钩”。 （2） 正确、流利地朗读儿歌。 （3） 认识一些蔬菜，了解它们的特点，并能模仿前四句试编儿 歌。 （4） 在识字教学中培养学生自主识字的能力。 过程与方法： 创设情境，引导学生自主学习，采用活泼有趣的方式让生字复再现，巩固字形；通过多种方式的朗读感受乐趣；通过观察感知生 字间架结构，学会书写。 情感、态度、价值观： 培养学生识字兴趣，从小热爱祖国语言文字，鼓励学生主动到生 活中识字。 教学过程 、谈话导入 师：同学们，你们喜欢吃什么蔬菜?那你们知道青菜、萝卜长在 什么地方？（菜园里）今天老师就带大家参观菜园。 （板书：菜园里）指名读、齐读课题，练习用这两个字组词来记 忆生字。 、创设情境，识记生字词 出示课件（课文插图）师：你们瞧，这就是美丽的菜园， 远远望去一片绿色，请你从近到远仔细观察，把你看到的蔬菜 介绍给大家。（指名说，并指导学生把蔬菜的颜色介绍给大家, 把句子说通顺。） 出示课件：带有拼音的词语，生借助拼音小声拼读蔬菜名 称。（培养学生自主学习的能力。） 3.检查纠正,（开火车读，其余生跟读，重点:卜的读音。） 3. 检查纠正, （开火车读，其余生跟读，重点: 卜的读音。） 开火车读去掉拼音的词语，其余生跟读，练读。（师随机把 词语卡片贴在黑板上，这一过程复现生字，进行字音字形的 整体识记。） 游戏：找朋友。（给学生先发上蔬菜图片，并指导学生贴在 相应的词语卡片下方。作为板书内容图文并茂，突出教学的 重点。） 出示课件：连一连（再次将重点的生字认读，记忆字形， 并积累词语。） 三、创设情境，学习儿歌 过渡：同学们，这些字宝宝藏在课文中，你们还能正确读出 来吗？ 出示课件（儿歌）生借助拼音自读儿歌。（培养学生自主学习 的能力。） 开火车读儿歌，正音。重点指导学生读准“卜、藏、捉、嘴” 熟读儿歌，朗读感悟。 （1） 男女生比赛读。 （2） 用自己喜欢的方式读儿歌。 （3） 指名读，拍手读。（达到熟读，并在读中理解。） 句子模仿秀：借助图文试编前四句儿歌。（结合生活积累编 儿歌，不但激发了学习兴趣，并且进行语言训练，突破教学难 点。） 四、课外识字拓展 出示课件：菜谱。红烧茄子 蜜汁南瓜 辣椒土豆丝等， 培养学生在生活中识字的兴趣。（生自由认读。） 开火车读。（将课内识字拓展到课外，鼓励学生在生活中学 习语文。） 五、指导书写 课件出示范字，指导认读，观察，说说那个字好写？（因为 学生己经积累了一些书写经验，应发挥学生的主动性，自己来 书写，培养能力。） 指导书写“心气通过观察三点的位置和方向感知生字间架结 构，（书空练习） 生在田字格中描红书写，师巡视，强调写字姿势。 学生书写讲评。 板书设计 【板书设计:】. 3菜园里 田字格中书写“卜”和“心，及词语。 蔬菜图片和相应的名称 作业或预习 预习：到菜市场去了解蔬菜名称。 作业： 在家长的帮助下把自己平时爱吃的蔬菜做成菜谱。 在家或菜市场选几样蔬菜，学课文编儿歌。 自我评价 一、 运用趣味游戏活跃学生乐趣 一年级学生非常喜欢做游戏，既然游戏可以帮助他们集中注 意力，那么课堂上，我就引入了三个游戏。“找朋友”游戏，让 学生把蔬菜图片贴在相应的蔬菜名称下方，不仅考学生的识字情 况，也考验了学生是否认识了这些蔬菜。在“句子模仿秀”中， 激发学生，并把实际生活中的认知经验和儿歌联系起来，不但激 发了学习兴趣，而且锻炼了学生语言能力，积累了语言。在“点 菜”游戏中将将课内识字拓展到课外，鼓励学生在生活中学语文。 二、 注重生字的复现使课堂高效 《语文课程标准》指出：在识字中要采取活泼有趣的方式让 生字反复出现，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。 在识字教学中，我先出示带拼音的词语，再去掉音节读词语, 接着把图和词语结合起来认记，最后品尝识字大餐，把认字拓展 到课外，学生在多次与生字词见面后，很自然地记住了字形，教 学效果较好。 三、 在儿歌中识字 识字离不开朗读，朗读能帮助学生识字，读多了，学生与 字见面的次数也多了，自然字也就记住了。一年级学生如果让他 们用一种方法一味地读，学生很快就会厌倦下来，没有了兴趣， 自然对识字也就提不起精神了。