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小学语文新课标测试题 语文课程应致力于学生（语文素养）的形成与发展，语文课程的（多重）功能和（奠 基）作用，决定于它在九年义务教育阶段的重要地位。 （课程目标九年一贯）整体设计，课程标准在“总目标”之下，按四个学段，分别提 出阶段目标，体现语文课程的（整体性）和（阶段）性。 汉语拼音教学尽可能有趣味性，应该以（游戏）和（活动）为主，与学说普通话， 识字教学相结合。 各个学段的阅读教学都要重视（朗读）和（默读）。加强对阅读方法的指导，让学生 逐步学会精读、略读和游览。 口语交际是听与说双方的（互动）过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。评价学生 的朗读，可以（语言）、（语调）和（感情）等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理 解和文体的把握。 综合性学习的评价应着重考察学生的（探究）精神和（创新）意识。 语文课程总目标第四条提出“在发展语言能力的同时，发展（思维）能力，激发想 像力和创造潜能。” 语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教 师）是学习活动的引导者和组织者。 课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情 感态度和价值观）三个维度设计。 课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，养 成语文学习的（自信心）和（良好习惯）,掌握最基本的（语文学习方法）。 语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了 “能写（简单的纪实作 文和想象作文）”。 语文课程的基本特点是（工具性）和（人文性）的统一。 语文课程总目标第五条是“能主动进行（探究性）学习，在（实践）中学习，运用 语文。 语文课程资源包括（课堂教学）资源和（课外学习）资源。 （识字、写字）是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。 阅读教学的重点是培养学生具有（理解）、（感受）、欣赏和评价的能力。 写作是运用语言文字进行（表达）和（交流）的重要方式，写作能力是（语文素养） 的综合体现。 1 ——4年级从（写话）、（习作）入手，是为了降低起始段的难度，重在培养学生 的写作（兴趣）和（自信心）。 突出语文课程评价的整体性和综合性，要从（知识与技能）、（过程与方法）、（情感 态度与价值观）几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。 二、 判断。（20分，每小题4分，正确的在括号里打对号，错的打X） 1 .语文能力是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。（”） 学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。（J） 3 .识字与写字的要求相同，1 ——2年级要多认多写。（X） 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。（J） 综合性学习应强调独立进行，培养学生策划、组织、协调和实施的能力。（X） 三、 单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小 题2分，共10分） 关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新 课标”）的观点是：（C ） A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ） A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求 新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出 的：（B ） A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段D、第四学段 阅读教学过程是：（D ） A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。 C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。 锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A） A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中 C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方 面相互渗透，融为一体，注重（C ）的整体提高。 A、语文知识B、语文能力C、语文素养 （A ）是语文学习和发展的主体。 A、学生B、教师 C、学生和教师 阅读是学生的（A ）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 A、个性化B、整体化C、综合化 语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B ）、评价目的和方法等方面进行 系统的改革。 A、学习态度B、学习方式C、学习目的 三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10 分） 1、 关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D） ①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力 建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。 A、①②③④ B、①③④②C、②③④①D、①④②③ 2、