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小学英语课堂语篇教学模式初探 语篇教学是当前小学英语课堂教学的热点之一。在新课程标准理 念的指引下，如何进行语篇教学设计？如何整体呈现语篇？如何以语 篇为载体，在课堂上充分开展听、说、读、写活动？这些问题一直困 扰着一线小学英语教师。 “语篇”，即discourse,是小学生进行听说读写的好材料，是 学生获取语言信息和运用语言的重要途径。在以往的语篇教学中，教 师往往喜欢将语篇中出现的新词分离出来，进行单独讲授，待学生读 熟理解后，再将文章进行分段阅读讲解，最后再回归到整篇阅读。这 样的教学往往是教师一讲到底，学生学得无味，导致课外阅读时遇到 不懂的单词就知难而退，草草收兵，常此以往，学生就会对语篇阅读 产生畏难的情绪，对语篇学习无从下手。因此，我们要改变传统小学 英语语篇教学，过分重视语篇词汇知识和语法的讲解与传授，而忽视 对学生英语阅读能力培养的现状，探索出行之有效的英语语篇教学模 式。 一、指导预习，有备学习。 有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂 效率的最重要的捷径之一。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有 计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟 读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一 些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。 如6A《Unit 7 At Christmas》是关于圣诞节的语篇，我就让学生对 于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的 预习，学习时学生更带劲、更有激情。 二、 想方设法，巧妙导入。 阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中 (while-reading)，阅读后(post-reading)。pre-reading 是阅读 教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的 意义，起着引子的作用。好的阅读前的导入，可以抓住学生、控制课 堂，促进学生积极思维的作用。导入的方式是多样的，以复习、提问、 情景、游戏、表演学过的对话等作为导入形式都是不错的选择，向学 生提供新、旧知识联系的要点，便于学生将新知识纳入原有的认知结 构之中，大大降低了学习新知识的难度。如在教学《Unit4 An English friend》的课文时，通过出示教师自己的“Name card”让学生自由 的提问，内容涉及姓名，英文名，职业，学校，城镇，电子邮箱，爱 好，电话号码等，从而引出课文主人公王兵的“Name card”，让学 生初步了解王兵的情况。在这个导入中“town, London, e-mail” 等单词的意思也迎刃而解了，可谓是一举多得。在教学4BUnit80pen Day的语篇教学时，通过歌曲We are happy at school. v导入What s in. . ? There is/are…自然而巧妙，同时也分散了语篇中的难点。 可见，灵活多样的导入法可以激发学生学习的兴趣，构建师生间愉悦 的学习气氛。 三、 呈现任务，逐层深入。 While-reading是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教 学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，在语篇教 学中阅读任务的设计是必不可缺的。关于这一阶段的主要任务，归结 起来有两点，一是通过阅读了解文本的大意(reading for the main idea(s)),二是通过阅读获取文本的具体信息或细节性信息(reading for specific information)。这一过程就是学生自主阅读、获取文 本信息的过程。这一过程能否取得预期的效果，关键在于教师能否在 语篇阅读教学的不同环节中体现“任务型教学(Task-based teaching)思想和布置学生切实可行的任务。这些任务可以是“找 出关键词句(Finding key words and topic sentences)、根据语 篇内容，判断句子的正误” (True or false sentences written on the blackboard to be checked, according to the text)、“在语篇中 填写所缺的句子，或为一些段落挑选能够反映段落大意的句子(Fill in the blanks in the passage with sentences, or match the topic sentences to some paragraphs in the text) “代词的指代判断和 生词的词义猜测(Pronoun checks and guessing unknown words), 等等。 例如：在教学3BTime 一课，在初步感知语篇时，采用了“listen and match”的形式，