“感悟关爱”习作教学设计.docxVIP

六年级上册第三单元“感悟关爱”习作训练 教学目标 1、 通过具体事例反映人物美好品质，表达真情实感。 2、 把事情经过写清楚、具体，注意环境描写与心理活动的刻画，注意人物 的语言、动作、心理活动等描写。 3、 感受真情的美好，懂得关爱他人。 教学重点：能从众多的生活小事中挑选最令自己感动的事，明辨写事与写人作文的区别。 教学难点： 深入刻画令自己感动的人物动作、语言、神态、心理，表达真情实感。 教学过程： 一、 激情导入，确立主题 （一边播放歌曲《爱的奉献》，一边播放人与人之间互相帮助的图片。） 师：在这首耳熟能详的歌曲当中，给你印象最深的是哪一句歌词？ 生： 师：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。我们平时都从哪些人那里感受到了爱？ 生： 师小结并相机板书“关爱”，引导学生读这个词。今天我们要写的作文就和“关爱”有关， 加入就以关爱为题目，你觉得这是一篇写人还是写事的作文呢？引导学生快速阅读55页的 习作要求，确定是写实的作文。 总结以往的习作经验，比较写人和写事的的作文的区别。 二、 设置情境，开拓思路，精选题材。 1、 从“人与人相互关爱”这几个字出发明确“人与人”指那些人？ “相互关爱”是何意？ 2、 请打开你记忆的闸门，搜索那些令你感动的故事。 首先要理解什么是相互关爱。就是别人爱你，你也爱别人。这一件事是两个人之间的事情。 写这样的事情，可以有一个侧重点，要么是别人关爱你，要么是你关爱别人。 在你的生活中，一定有自己熟悉的一些伙伴、朋友、亲人、师长……你能选择其中一个, 把你们之间的事写出来吗？想一想，在你生活中，你与这个人有过怎样的交往？你们相处中 什么样事情给你留下了深刻的印象？在这些交往的事情你们之间的情感有怎样的联系？是 互相理解，还是互相支持；是互相热爱，还是互相怀念…… 我们可以从时间角度去搜索题材：懂事的时候、上学前、去年、今年、上个月、上星期、最 近 我们可以从地点角度去搜索题材：家里、学校、邻居家、外婆家、公车上、郊外…… 我们可以从人物角度去搜索题材：父母、外公外婆、爷爷奶奶、老师同学…… 在习作之前，我们应该留意身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。如，素不 相识的陌生人帮骑车受伤的你看病；未曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你 学习、生活上的良师益友；王大爷几十年如一日打扫院子的公共卫生…… 三、 再读要求，审请题意 师：请同学们打开书，再次自读“书上55页习作”部分的内容，看本次习作是怎么要求的, 有什么注意事项。（出示幻灯片） 2、 读后汇报 3、 让我们一起读一读本次的习作要求。 四、 回顾课文，体会关爱 师：本单元的几篇课文写的都是人与人之间相互关爱的事情，请同学们静静地回忆，细细地 品味，然后交流习作方法。大屏出示三个课文中的句子，学生读一多说一说，总结写法，师 相机板书。 《穷人》中的“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。” 这里采用心理活动描写，我从中桑娜矛盾的心理中体会到她同情穷人，关心穷人的品质。 《别饿环了那匹马》中的“他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我：过来，让我看你的 马草。，他认真地看过马草后，冲里屋叫道：碧云，你出来一下！”这段话采用了言行与神 态描写，从而烘托出青年关心“我”的良苦用心。 《唯一的听众》中“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”这句话 采用了环境描写，写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋 心情。 师：你们的积累真丰富。这么多的方法我们该怎么用呢？是不是不管什么文章，这些方法一 股脑儿都用上，还是根据文章的内容选择恰当的方法进行细致的描写？ （板书：选准方法细致描写） 师：除了这几个句子，这个单元还有哪些课文的环境描写和人物心理描写给你留下了深刻的 印象？再指2名学生说一说。 小结：看来，巧妙地进行环境和人物心理活动这些细节描写，能渲染故事氛围，推动故事情 节，更好地反映人物的美好情感 五、学生习作，师巡指导 1、 是鼓励学动笔生习作：……我想看看你们能否把这一件件事情都感动了你们的事，写下 来也能感动别人呢？在写之前看看老师的温馨小提示。 出示温馨小提示： （1） 运用外貌、动作、语言、神态等描写方法表现人物的特点。 （2） 通过具体事例表现人物的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。 （3） 题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错别字。 师读“温馨小提示”。 （学生写片断，教师巡视指导。） 2、 小结。