《核舟记》导学案2.docxVIP

学校：市直二初中 学段：八年级 学科：语文 学材版本：人教版 章节：第五单元 篇目：《核舟记》 编写者：马雅琴 审核者：秦丽霞 学习目标: 1、朗读课文，理清本文的结构形式。 2、合作交流，说出本文的说明顺序。 学习重难点: 重点：朗读课文，理清本文的结构形式。 难点：合作交流，说出本文的说明顺序。 学习过程和学习策略: 一、导入新课 同学们，我国古代流传下来许多能工巧匠的故事，谁来讲给我们听听呢……今天，我 要给大家介绍一位奇巧的雕刻家王叔远的故事，他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，生 动再现了历史上一个著名的文学故事，这就是我们今天要学习的《核舟记》。（板书文题、 作者） 、自主学习 目标: 能准确说出本文的结构。 方法：自主学习重读课文理清结构，然后小组内交流。 时间:15分钟。 内容：读课文理清结构 检测题: 疏通文意后，让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？” “核舟上有什么？ ” “你在 核舟上发现了什么？以此为话题进行全班交流。 核舟上发现了什么？ 以此为话题进行全班交流。 要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得 最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 三、合作交流 小组合作，理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 方法：朗读课文，抓住关键词句，先同桌对学交流，再4人小组解决疑难，做好记录， 以备展示质疑。 理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1） 教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文覃采用总—分—总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上 的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2?5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的 人物和题名。最后（6段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总 数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2） 辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面 则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 多媒体显示主体部分的说明顺序： 学生齐读2?5段。 （3） 探究思考。 提问：舟的正面，不是按照船头—船舱—船尾的顺序写，而将船头和船舱的顺序 颠倒，请探究这样写的原因。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目， 舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤 壁赋》中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我 们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜， 而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 孑、提问展示或质疑 针对学生在小组合作中仍遗留的疑问，教师做适当的点评和精讲O 方法: 1、 主动站起展示，多人站起报号，大号优先回答，其余学生可做补充，每人次加1分。 2、 以小级为单位，将合作交流中出现的疑难问题由发言小组长提出，其他小组主动站 起解答，提出有价值的问题和解答的，均加1分。 五、延伸训练 本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体? 文章全面这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。 文章全面 而如实地描述了雕刻在核舟上的人和物，活灵活现，使人能领会神奇的雕刻技巧。 六、课堂小结 课文介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。文中对 核舟所刻的人、物、字等描摹细致入微，形神兼备。 作业布置： A、 完成课后练习题。 B、 熟读，基本成诵。 归纳总结谈收获：