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发挥信息技术资源 整合语文教学模式 开平市长师附属小学 劳雁球 从当前一些语文教学课例中我们看到语文课堂存在“五多五少” 的现象：热热闹闹的小组活动多，学生自主的读书活动少;预设牵引的 痕迹多，随机生成的亮点少；教师的分析得少，学生漫天回答的多；断 章摘句的理解多，整体的感知感悟少；随意空洞的表扬多，准确精当 的导向少。为解决这些困扰我们的具体问题，我认为有必要对来自学 生中的课程资源巧妙利用信息技术资源加以整合，发挥信息技术资源, 深化语文课程改革。 信息化课程模式，是以学生学习为本的新型课程文化。下面我就 如何利用信息技术，整合语文教学模式，浅谈自己的见解： 一是坚持教学过程动态化。要有意识地发挥信息技术与其他学科 （甚至多学科）相联系的横向综合教学。这些任务可以是具体学科的任 务，也可以是真实性的问题情景（语文学科任务包含其中）。使学生置 身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，通过一 个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机 地结合在一起。学生在完成语文的学习任务的同时，也就完成了所需 要掌握的学习目标的学习。 二是坚持信息技术围绕具体的任务服务。信息技术作为学生的基 本认知工具。在语文课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。 学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探 索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像使用 铅笔、橡皮那样顺手、自然。 三是坚持能力培养和知识学习相结合的教学目标。语文课程整合 要求学生学习的重心不仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌 握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技 术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一 个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生创新精神和 实践能力，并且通过“任务驱动式教学”的不断训练，学生可以把这 种解决问题的技能逐渐迁移到其他的领域。 四是坚持以教师为主导、学生为主体”的教学结构。在语文课程 整合的教学模式中，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极 性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目 标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，教师是教 学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使 教学过程更加优化。 五是坚持个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提 供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，可以采用多种 不同的方法。语文课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定 后，可以整合不同的任务来实现，每一个学生也可以采用不同的方法、 工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性 和进行因人而异的学习是很有帮助的。同时，在现代化的学习中，尤 其是一些高级的认知场合（如复杂问题的解决、作品的评价等）要求多 个学生对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完 成任务。而信息技术环境（尤其是互联网）正为这种协作学习提供了很 好的平台。 六是分清信息技术与语文课本的关系。语文课本是不可忽视的重 要的教学资源。许多语文课都运用多媒体辅助教学，有的甚至成为课 件演示课。使用现代手段是发展的方向，应该坚持，但不是多多益善, 要因时因需而用，适时适度，恰到好处，有“雪中送炭”之效，才能 真正变平面为立体，化抽象为具体，变枯燥为生动，化复杂为简明， 使学生喜闻乐做。如果不适时宜进行“媒体轰炸”，究竟能为学生母语 的学习起到多少作用？语文课应让学生尽早、尽可能多的接触语言， 去深入地充分地与文本进行对话。另外，多媒体应该体现它无以替代 的作用，有的课仅放一幅图片，效果模糊且一闪而过，远远不及课本 中的插图形象、便捷。课文插图是展示学生独特感受的重要平台，是 深化学生与文本对话的有效载体；插图作为文本的重要组成部分，能 深化学生与文本的对话，也是陶冶学生心灵情趣的良好素材。教材中 一些图画色彩明丽，动静结合，虚实相济，美不胜收。在教学中应改 变重现代媒体轻课本的倾向，最大限度地发挥文字及插图应有的作用。 总而言之，充分开发和应用信息技术，创造出信息化的语文学 习环境，让学生置身于信息化社会之中，深切感受应用信息技术的语 文教学模式的最大乐趣是我们作为每个教育工作者需要探索的方向。 一个教师就是一支火把，一种思想就是一粒火种，让我们每一位教师 都做信息化语文教育探索的火种，善于从实践中发现问题，做敢探索 的人；在实践中不断研究、反思、实践，提高课程实施能力，共同推 进信息化语文教学模式的整合。 参考资料： 冯秀琪，徐红彩：浅论中小学信息技术课程与语文教学的 整合.《中国电化教育》，2001； 刘向永：信息技术与课程整合的问题思考.《教育技术通讯》, 2001； 李克东：数字化