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逐级登阶，拾“题”而上 -一浅谈“题组练习”在分数应用题教学中的有效运用 宁波市江东区中心小学 邹俊耿 【摘要】小学数学专家邱学华老师倡导，应用题的练习设计应该按照系统论的观 点，从整体出发来设计和安排，把每一道练习都纳入到一定的知识体系中，也就 是采用“题组练习”的方法，帮助孩子建立起相对完整的一个知识网络。笔者结 合自身的教学实践，通过编拟建构型、同质型、异质型、递进型、互逆型、抽象 型的题组，优化分数应用题的练习设计，培养学生的解题能力，发展思维水平， 提高教学效率，起到1 + 12的效果。 【关键字】题组练习数学本质分数应用题 【正文】 何谓“题组” ？它是根据学生的认知规律，将有关数学基本知识与技能、 思想与方法融于其中，并且在这些问题的解决过程中，通过若干个问题的前后联 系以及解决这些问题的方法变化，形成一种更高层次的思维方法与策略，以达到 对问题本质属性的理解、问题规律的掌握、知识技能的巩固、思维的拓展与迁移 等目的。这种题组并不是若干个独立数学问题的简单组合，而是注重题目之间的 内在联系，通过练习编排的形式、内容、方法等改变，引导学生找联系、辨差异, 以整体呈现、整体比较、整体掌握的练习方式促进学生系统地掌握知识结构，全 面、灵活地进行数学思考，克服一课一例，一题一练的单调练习模式。它强调把 习题放入一个系统中，若干道习题组成题组，形成一个知识的小系统，如果把这 些题作为“主块”就形成了流动的信息主块，它们的关系可以用下图来表示： 迁移作用 另外，分数应用题在整个小学数学阶段的教学中既是重点又是难点，由于 分数应用题具有较强的抽象性，学生学起来相对比较困难，不易理解和掌握，教 师虽然教的很辛苦，但有时效果也并不理想。尤其是分数应用题中的一些概念相互“交织”变化，比如量与率的区别、比较量与标准量的辨别、分数意义的抽象 性和概括性等给学生的学习带来了很大的难度。笔者在教学过程中对分数应用题 的教学进行了一些改进，采用了 “题组练习”的形式，取得了不错的效果，具体 的几点做法和思考愿与同行分享。 一、构建建构型题组让概念更清晰 一、构建建构型题组 让概念更清晰 建构主义认为：学习是一种学习者能动的建构过程，并且教学应以使学生 形成对知识的深刻理解为目标。学习并不是个体积累越来越多的外部信息，而是 学到越来越多的有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知结构。这种新的认 知结构不仅是原有认知结构的延续，而且是原有认知结构的改造和重组。分数应 用题的教学，是学生在学习了分数意义的基础上进行的。分数既可以表示具体的 数量，也可以表示两个数（量）之间的倍比关系。学生在解答分数应用题时，如 果对题中分数辨不清它是“数量”还是“分率”，或者对“分率”的意义不理解, 就难以审清题意，理清其中的数量关系，最终难以得到正确的解答。由此可以这 么说，贯穿于整个分数应用题的教学，是完全建立在对分数意义理解的基础之上 的。因此，在学生学习分数应用题之前，必须要对分数的概念有透彻、深入的理 解。比如在学习分数的意义之后，可以设计这样一组练习： 一根12米长的绳子，平均分成4份，每份是这根绳子的y 一根4. 5米长的绳子，平均分成4份，每份是这根绳子的+ —根|米长的绳子，平均分成4份，每份是这根绳子的、一 一根绳子，平均分成4份，每份是这根绳子的 —— o 一根绳子，平均分成a份，每份是这根绳子的 ——:, 其中的2份就是这根绳子的 ——J o 只有当学生获得了结构化的知识时，才能对知识形成深刻的、真正的理解。 学生在自己原有的认知结构基础上学习和探索新的知识，将新知与旧知进行联 系、依照知识间的逻辑关系，以基本原理和概念为核心，形成结构良好的认知结 构，而不是只在头脑中建立一个个单独的“储藏室”，这样的建构是灵活而深刻 的。显而易见，通过上述题组的练习，学生逐渐明白，把一根绳子平均分成几份, 每份就是它的几分之一，几份就是几分之几，这里的几分之一或几分之几都与绳 子的长度无关，都表示部分与总量之间的关系，究其原因在于都把绳子的长度看 成了单位“1”（不管全长是整数米还是分数米、小数米），只要把单位“1”平均 分成若干份，每一份或几分就是它的几分之一（几）。 又如： 1 1. 一根12米长的绳子， 平均分成4份， 每份长（ ）米，列式：（ ); （ 任，八旦泠Jet依-z. ) ); 母切代运柢屈的（ ) 2.一根1.2米长的绳子, 平均分成4份， 每份长（ ）米，列式：（ ); （ 缶’八旦：孑如眼jz. ZA ) - XU -V ( ); 母伤正这根绳于的（ ) 3.一根绳子，平均分成4份， 每份长（ ）米， 列式：（ ）； 缶一，八旦泠切宓jz. （ ) . 刀 11 * ( ）0 寺■彳分71^ ?^根，电J的（ ) 数学模型的建立不