高中生物_特异性免疫教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

第2节 特异性免疫 教学目标 1、概述免疫系统对病原体的识别。 2、通过图文分析，阐述体液免疫和细胞免疫的过程。 3、通过思考与讨论，阐明体液免疫和细胞免疫的相互配合，明确两者之间的关系。 教学重难点 【教学重点】 体液免疫和细胞免疫的过程及其相互配合。 【教学难点】 体液免疫和细胞免疫的过程。 教学环节 学生活动 素养发展 关注社会热点，激发学习兴趣结合已有的三道防线知识，联系新冠肺炎，导入主题温故知新，情境导入 关注社会热点，激发学习兴趣 结合已有的三道防线知识，联系新冠肺炎，导入主题 温故知新，情境导入 阅读教材71页，结合图片，分析免疫细胞如何识别自己与非己成分 阅读教材71页，结合图片，分析免疫细胞如何识别自己与非己成分 渗透结构与功能观 特异性免疫与免疫识别 阅读课本文字及图片，回答问题锻炼科学探究能和分析能力 阅读课本文字及图片，回答问题 锻炼科学探究能和分析能力 体液免疫过程 体液免疫过程 团队合作，通过建模和绘图理解过程小组合作探究，用模具模拟，用文字额箭头绘制过程 团队合作，通过建模和绘图理解过程 小组合作探究，用模具模拟，用文字额箭头绘制过程 通过分析材料，模型构建图像通过模型构建，通过建模和绘图理解过程细胞免疫过程 通过分析材料，模型构建图像 通过模型构建，通过建模和绘图理解过程 细胞免疫过程 加深对概念理解通过分析体液免疫和细胞免疫过程，构建表格体液免疫与细胞免疫关系 加深对概念理解 通过分析体液免疫和细胞免疫过程，构建表格 体液免疫与细胞免疫关系 通过材料分析，阐明三大系统的关系 通过材料分析，阐明三大系统的关系 培养学生大概念意识三大调节的关系 培养学生大概念意识 三大调节的关系 【新课实施】 学习阶段 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 境 ， 导 入 新 课 免 疫 系 统 对 病 原 体 的 识 别 体 液 免 疫 过 程 细 胞 免 疫 的 过 程 细 胞 免 疫 与 体 液 免 疫 的 关 系 小 结 以三道防线为切入点，提问三道防线的内容。第一道第二道防线针对多种病原体起作用，称为非特异性免疫，第三道防线针对特定病原体起作用，称为特异性免疫。引入新课。 展示学习目标 2020年的春节期间，一场突如其来的灾难席卷全国，武汉封城，学校停课，工厂停工，交通停运，这一切的罪魁祸首就是新型冠状病毒。它传播速度快，感染范围广，致死率高。在这场严峻的战斗中，从白衣战士到部队官兵，从社区工作者到普通群众，全国人民万众一心，众志成城，坚决打赢这场防疫攻坚战。在疫情之初，防护物资极度紧缺，特别是口罩一度脱销。那么口罩在疫情防控中起到了什么作用？ 口罩对进入肺部的空气有一定的过滤作用，可以减少病原体从口鼻呼吸道进入体内的几率，能更好的保护呼吸道和面部皮肤，同时切断人与人之间通过飞沫传播疾病的途径。如果从人体的三道防线来考虑，是增强了第一道防线的功能。 一般来说病原体会被皮肤阻挡在外，一旦病原体进入了体液，这时候就需要免疫细胞来发挥作用，免疫细胞是如何识别自己和非己成分的呢？ 1.免疫细胞的种类有哪些？（吞噬细胞参与第几道防线） 2.免疫细胞如何识别己方和敌方？ 3.特异性免疫中发挥作用的是什么细胞？这些细胞是如何作战的？ 指导学生阅读教材第71页内容。 设疑过渡：免疫细胞识别了流感病毒的抗原后，是如何来消灭它们的呢？ 教师活动：教师提前制作好大小合适的卡纸，卡片上标注出病毒、B细胞、抗原呈递细胞、辅助性T细胞、细胞因子、记忆B细胞、浆细胞、抗体。在课堂上组织学生演绎整个体液免疫的过程。 1.激活B 细胞的两个信号分别是什么？ 2.B细胞受刺激后分化为什么细胞？这些细胞有什么功能？ 3.辅助性T细胞有什么功能？ 4．抗体如何起作用？ 5．记忆细胞有什么功能？ 教师做出评价，并进一步点拨体液免疫的过程。教师再引导学生将探究活动中图形流程图转化为文字流程图，请学生代表在黑板上构建体液免疫的概念模型，其他学生在作业本上构建，教师观察学生的学习情况，纠正学生的错误。在构建体液免疫的概念模型过程中，促使学生对体液免疫的过程由感性认识上升到理性认识。 运用类比推理，指导学生自学细胞免疫。教师展示病毒的寄生生活图。提出问题：如果流感病毒已经进入细胞内，抗体还能对付它们吗？这时候我们的免疫系统又采取了什么行动呢？提示： 躲到细胞内部的病毒，位于体液中的抗体不能找到它们。 通过分析讨论，学生清楚寄生性细菌（结核杆菌、麻风杆菌）、病毒不能通过体液免疫消灭，从而引入细胞免疫的学习。细胞免疫可以在教师的引导下，由学生自学来完成。教师可引导学生自主解决以下问题： 激活细胞毒性T细胞的因素是什么？ 细胞毒性T细胞受刺激后分化为什么细胞？分化的根