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陶罐与铁罐教学反思 篇一： 《陶罐和铁罐》教学反思（ 783 字） 这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。 埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不 复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别 人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐 的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的 难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。 一、抓对话、重朗读 课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读 感悟的基础上，教师作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的 对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们 的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？” “和你在一起，我 感到羞耻，你算什么东西！ ” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无 理。通过“不敢，铁罐兄弟。 ”“何必这样说呢？我们还是和睦相 处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师检查学生 自读的情况。提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐 是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对 陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。比如：铁 罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。 二、以对比、悟品格 在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不 同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变 化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽 的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟；陶罐出土后，依 然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐， 从中感受陶罐的善良之美。 今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了 预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大 的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感 觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢 无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！ 篇二： 《陶罐和铁罐》教学反思（ 833 字） 这篇阅读课文，我是把握着这样的脉络来上课的：初读——说— —品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的 读音，说则在读的基础上把握全篇文章的主要内容，这时分角色 进行品读加深对文章的理解，接着带上面具进行表演，对文章的 精华了解更为透彻，文章的灵魂得以升华，像一个烙印一样刻在 学生的脑海里， 最后让他们轻而易举的悟出文章的真谛——道理。 层层深入，步步紧扣中心，水到渠成。 这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我 设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、 由低到高的台阶， 让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累 语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的鼓励，将 会激发孩子创作文学的激情。 在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚 的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢 谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自 己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式 表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还 锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲 试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生 受益。 在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清 二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的 观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐， 对课文的理解达到新的程度。 自创寓言则是读写结合， 生成创造， 学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样 既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更 为受益匪浅。 但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于 紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不 够，只能留