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全国第十二届小学数学改革观摩课评课 三年级数学组 我很荣幸在我们组长的推荐下代表我们三年级组站在这里，首先做个自我介绍，我叫 王亚。大家从外表看我应该是一位有经验的老教师，其实不然，对于数学教学我就是一个三 年级的学生，因为我从英语转岗过来教数学才三年。因此在此次经验交流会上，我不是一位 教师我是一个渴求知识的学生在学数学知识，在求教学方法。在经验交流会上的四位老师的 献课精彩绝伦，用他们各自不同风格的演绎把数学改革的春风吹进我们每个人的心里。现在 的数学教学已不同于以前，它是儿童数学，是科学数学，要动手实践，敢于探究，要培养孩 子们的数学思维能力。纵观四位老师课的体系，都有一个共同的特点就是：提出问题——大 胆猜想——探究推理——解决问题——得出结论。按照这样的体系上课思路清晰，也能很好 培养学生的数学思维能力，我一定好好的借鉴。四位老师的课除了这一共同特点外，亮点是 五彩缤纷。下面我就代表我们三年级组数学老师，谈谈学习这四节课后的感悟。（在这里， 我都不敢用评课两个字） 《三角形三边的关系》 首先来看何沛鑫老师的《三角形三边的关系》这节课，本来是四年级下册的内容，用 的是四年级上的学生，本身就是一种挑战，他挑战成功了！ 何老师深度挖掘教材内涵，创造性地使用教材，精心设计教学过程，巧妙地选用学习素 材，真正凸显从教师的教向学生的学的转变，使学生的在自主、合作、探究的学习氛围中获 得全面发展。本节课主要体现以下几个教学特色： 一、学具的选用独具匠心，起到事半功倍的作用。 何老师故意把几个小组的两根小棒准备的一样长，搭建起一个非常巧妙的研究平台。 这样，不同的小组可以得到不同的“拼摆”结果，选择不同小组学生的不同作品，粘贴在黑 板上。一目了然，让事实胜于雄辩，看来利用三根小棒围三角形，有些能顺利围成三角形， 有些却不能，为什么会这样呢？这节课我们就来研究这个问题。这样设计的巧妙之处，极大 地调动了学生的学习兴趣。何老师在教学设计过程中充分关注到学具的使用效率，即把学具 用足、用透、用深厚！ 二、自主学习--成为学生学习的主旋律 现代教育心理学指出：“学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更重要的是一 个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。事实上学习的过程往往比学习的结果更重要。 这也正好验证了著名教育家蒙台梭利的教育名言：“我听过了,我就忘了；我看见了,我就记 住了 ；我做过了,我就理解了。” 何老师在课堂教学过程中，多次让学生进行自主探究，动手操作。如，导入新课时， 让学生同桌合作，用三根小棒，围一围三角形。看一看用三根三根小棒是否一定能围成三角 形？又如，在新课教学过程中，让同桌合作，探究三条线段不能围成三角形和能围成三角形 的原因。学生的学习是主动的：动眼观察，动脑思考，动口表述，多种感观是并用的；合作 学习讲究实效的；体验感悟是深刻的。 三、这是一节有着浓浓数学味的课，是一节好课。 “数学是思维的体操。”数学课堂教学中教师应充分有效地对学生进行思维训练，这是 数学教学的核心，它不仅符合新课改的要求，也符合知识的形成与发展以及学生的认知过程， 体现了数学教育的实质性价值。多次听专家在讲座中谈到：一节数学课上与不上，是要有本 质区别的--它主要体现在课堂上要留给学生数学思考的机会，教师要关注学生数学思维的发 展，重视数学思想和方法的渗透。 如，本节课，研究三角形其中一条边的取值范围，是一道数学味很浓的题，既有挑战 性，又有思考价值，这条边最短至少要达到多少CM，最长又不能超过多少CM，学生必须结 合本节课的所学知识进行综合分析、判断与推理，并不能简单依据三角形三边关系就能轻易 得出结论。 又如,在研究三角形三边关系的时候，教师遵循学生的认知规律，利用学具从学生手头 的实际数据入手，研究哪些小棒能围成三角形，哪些不能。这只是一个感性的认知过程，接 着在总结环节教师引导学生逐步抽象概括成：a+bc； a+cb； b+ca，这是一个抽象和符 号化的过程，即不断对同类事物，抽取其共同的本质属性或特征，舍弃其非本质的属性或特 征的思维过程。 四、练习设计，令人耳目一新 课堂练习是课堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能， 而且能启发思维，培养能力。可以看出本节课何老师对于练习的设计是费了一番心思的。好 的习题能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴