小学二年级语文研究观摩、研讨课记录28、浅水洼里的小鱼.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学二年级语文研究观摩、研讨课记录28、浅水洼里的小鱼 魏 授课人  赖芸兰  教学班级  二年级  教学主题  28、浅水洼里的小鱼  教学时间  12.19  教学  主要  过程  记录   一、揭示课题  师板书课题，问：你想知道什么？生提出问题。  图片出示，解答什么是浅水洼及小鱼为什么会到浅水洼。  二、初读课文  1、播放录音，学习生字  播放课文第一段录音，师：你仿佛看到了什么？生答，相机板书鱼多被困。  继续播放录音吗，问：“我”继续走，又看到了什么？生答，相机板书男孩捡鱼。  学习生字“继续”，师结合古人造字帮学生记忆生字，并解释词义：刚刚听了一段，再听一段就是继续。继续听录音，板书：小鱼在乎。  2、师带着学生，看着板书，简洁地复述课文。  三、品读课文  〔一〕第一自然段  1、指名读，其他同学用笔画出被困的小鱼的句子。  2、读第二句话，学习生字词：甚至。  3、再读，感受鱼多出示句子：公园里盛开的鲜花，有〔 〕，甚至〔 〕。  操场上的人或许〔 〕，甚至〔 〕。  4、自读，师问：这些小鱼最终的结果会怎样？〔干死〕学习生字：死。  5、商量：小鱼为什么会干死？〔蒸干、吸干〕学习生字：蒸。观看四点底与什么有关？生：火，师：沙滩上有没有火，小鱼为什么会蒸干呢？  6、拓展训练，出示句子：  稻田里的水被泥土〔　　　〕，被太阳〔　　　〕。  沙漠里的水被沙粒〔　　　〕，被太阳〔　　　〕，大象都〔　　　〕了。  7、播放配乐视频，师：假如你是浅水洼里的小鱼，你想说什么？生畅说，师过渡：它们的呼救声谁听到了？  〔二〕 第二自然段  1、自读，思索：小男孩怎样做？板书：弯下腰　捡小鱼　用力扔  2、师创设语言情景，学生表演弯下腰 、 捡小鱼、用力扔。  四、书写生字  1、观看写法  2、教师示范  3、学生练习一遍  4、个别展示，发觉问题  5、再练一遍  启发与  反思    这是一节参与市教学评优获得农村组一等奖的课，听了这节课，收获颇多，不禁赞道：真是一节好课！觉得有以下几个亮点：  一、教学设计奇妙  教学中，采纳随课文识字的方法，生字的教学巧而实。初读课文中，教师在播发录音时，一段一段地播发，并在每播完一段后提出问题，提炼出相关的重点词语，相机进行板书，相机进行生字教学，随文识字以理解意思为主。给我印象深刻的是生字“继续”的教学，老师是这样处理的——播完一段录音后，问：“我“又继续走，又看到了什么？接着出示生字”继续“，板演古人造字法理解词义，最终小结道：刚刚听了一段，再听一段就是继续。真是“润物细无声”！表达了教学无痕的高超境界。  二、教学层次分明  初读课文，让学生边听录音边思索，初步理解课文，提炼出关键词，形成板书，学习生字，在老师的引导下，借助板书，简要地复述课文。  精读课文，让学生动用各种感官，圈画、品读重点词句，创设情境，表演小男孩捡鱼的动作，从而体会他爱惜小动物的美妙情感。  三、语言训练扎实  由于低年级的学生理解能力有限，对于平常不大常用的词语理解上有肯定的困难，针对这一点，教师设计了一些拓展性的练习，举一反三，扎实地落实语言文字的训练。如学习“甚至”一词，增加句式练习：1、公园里盛开的鲜花，有〔 〕，甚至〔 〕。2、操场上的人真多呀，有〔 〕，甚至〔 〕。  通过句子的拓展练习，学生对“甚至”的词义就迎刃而解了。又如学习“小鱼被太阳蒸干，被沙粒吸干。“一句时，教师先板书生字，问：四点底与什么有关？紧接着又引导学生探究：沙滩上有没有火，小鱼为什么会蒸干呢？然后通过句子的练习关心学生理解：1、稻田里的水被泥土〔　　　〕，被太阳〔　　　〕。2、沙漠里的水被沙粒〔　　　〕，被太阳〔　　　〕，大象都〔　　　〕了。  四、教师富有亲和力  “亲其师，信其道”。赖老师笑容亲切，语言富有感染力，这样更能引领学生，走进文本，，与的情感发生碰撞，深入地领悟文章的情感。  这里也有一个问题想与赖老师商榷，在学习“甚至”一词进行句式拓展训练时，教师想让学生填几百条、几千条，不过教学中没有表达很好的策略，所以显得较生硬。教