初中语文_周亚夫军细柳 教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《周亚夫军细柳》教学设计 执教老师： 【课文内容分析】 先从文体出发。本文节选自司马迁的《史记绛侯周勃世家》，是一篇史事传记类文章。这类文章常以春秋笔法叙写历史的波澜，勾勒传主的形象。就《周亚夫军细柳》而言，开篇便以“大入边”拉开了战况吃紧的序幕，让人顿觉烽火漫天。司马迁渲染这般底色，再细描传主周亚夫军细柳之情景，实将周亚夫刻画得跃然纸上，赞许之情不言而喻。 再说本文特点。不同于其它史事传记类文章，《周亚夫军细柳》不仅于言语细节处暗含秘妙，极为考究，更注意正面描写与侧面描写的结合，多次使对比衬托的写法，将周亚夫之“真”诠释得淋离尽致。此外本文及到丰富的“军礼“知识，可作为文言文教学文化层面的补充。 【周亚夫军细柳学情分析】 本文就知识结构而言，学生可能对相关年代的历史知识了解的不是很详细，对汉文帝时期的社会状况也不一定有清晰地认识，对文中出现礼节，如“持节”“揖”“拜”等，可能较为陌生。这些会对学生在课文内容的把握和主题方面的理解造成一定干扰。教师在教学时，应注意相关资料的拓展补充，并可以让学生做好课前预习。 从语文经验分析，本文语言大多浅显易懂，故事性比较强，叙事多起波澜，整体而言，学生学习本文应有一定的兴趣，难度应该不大。而且经过第二单元写人物的篇目的学习，学生已经对人物传记类作品的特点有了一定的人识，这些都是学习本文的有利基础。但是学生对史事类专家作品仍接触较少，因此对于此类作品的特点了解还不足。此外，八年级学生未在教材中学习过司马迁的作品，对于司马迁的创作风格，《史记》的特点等，亦是知之甚少。这些都可能制约学生品味本文在语言调和人物塑造方面的一些考究精妙之处需要教师在教学过程中重点导 另一方面本文生僻字词较少，课文注释详细，学生借助注释和工具书基本可以自行疏通全文大意。由于“借助注释和工具书整体感知课文内容大意”的方法已在第三单元学习过，故学生有能力将本文的文意疏通放在课前自行完成，但“将以下骑送迎、可袭而虏也、可得而犯邪”等句，学生理解起来可能有一定难度。对此教师可设置提问的环节，以学定教，适时指导。 【教学目标】 1.了解《史记》相关知识以及古代礼仪方面的文化常识 2.学习运用对比、衬托的写法，通过正面、侧 面描写来展现人物的性格特点。 3.探究周亚夫将军忠于职守精神的现实意 义，理解严明的纪律对事业成功的重要作用。 4理解周亚夫之“真”。 教学重点: 1.积累常用文言词语: 2.学习本文对比的写人叙事技巧。 教学难点: 反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。 简介作者 司马迁，字子长(公元前145—？)，西汉史学家、文学家。祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮 ，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况，调查了历史故实。公元前108年，三十八岁时继父职为太史令，四十二岁主持制定“太初历”，完成改革历法工作之后，着手写作《史记》。 题目解说 周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。 读准字音 祝兹zī侯 棘jí门 彀goù弓弩nǔ 按辔pèi徐行 持节诏zhào将军 从属车骑 jì 介胄zhòu 作揖yī 称chēng谢 嗟jiē乎 曩n?ng者 其将固可袭而虏lǔ也 可得而犯邪yé 整体感知 匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。 学习第一段 朗读 字词注释 【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。 【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。 【3】大：大规模，大举。 【4】入边：侵入边境。 【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。 【6】军霸上：驻军霸上。 【7】祝兹侯：封号。 【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。 【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。 【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。 3、翻译 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。 4、问题探究 结合全文，说说第一段的作用。 ①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛； ②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况； ③结构上开启下文，内容上把人物置于