苏教版三年级上册《两位数除以一位数（首位不能整除）》数学教案.docVIP

　　苏教版三年级上册《两位数除以一位数（首位不能整除）》数学教案 　　第6课时 两位数除以一位数（首位不能整除） 　　教学内容： 　　教材第56-57页。 　　教学目标 　　1、学生经历探究两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法的过程，能正确地笔算首位不能整除的两位数除以一位数。 　　2、培养学生初步的分析能力和概括的思维能力。 　　教学重难点： 　　重点：掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的笔算方法。 　　难点：理解首位不能整除的处理方法。 　　教学准备： 　　多媒体课件 　　教学过程： 　　一、谈话导入 　　今天这节课，我们来继续学习两位数除以一位数。 （板书课题） 　　二、互动新授 　　1、出示例 5 情境图 　　学生独立审题，然后提问：要求“每班能分到多少个？”该怎样列式？ 　　根据学生的回答，板书算式：5 2 ÷2 　　让学生观察、尝试，并说说自己发现了什么。 　　引导：这类题该怎样解决呢？我们先用小棒来摆一摆。 　　2、探究操作。 　　提问：应该先摆多少根小棒？ 　　同桌交流： 5 2 根小棒平均分成 2 份， 怎样分呢？每份得多少？请大家先自己独立分一分，然后同桌互相交流分法。 　　全班反馈。指名一位学生上台操作。 （学生边在实物投影仪上操作演示边叙述分的过程） 　　小结：谁来说一说，用小棒算5 2 除以 2，是怎样分小棒的？（每份先分得2 捆，余下的1捆和 2 根合起来再分） 　　3、教学笔算。 　　提问：根据刚才摆小棒的过程，5 2 ÷2 的笔算该 I 怎样写呢？谁来说说，按照刚才摆的过程，先算哪一位？（根据学生的回答完成十位上的板书） 　　追问：余下 1 个十，接下去怎么算？（学生独立思考，同桌互相说说） 　　指名完成剩下的板书，其他同学完成在教材上。 　　提问：哪位同学告诉大家，刚才是怎样笔算的？（把余下的1 和个位上的 2 移下来组成12 ，然后除以 2，得 6） 　　检验：这题计算的结果是不是正确呢？可以怎样检查？（乘法验算） 　　三、巩固练习 　　1、完成想想做做第 1 题。 　　指名 4 人板演，其余学生完成在教材上。 　　反馈时提问：当十位上有余数时，接下去要怎样算？ 　　学生交流。 　　教师小结：把十位余下来的数和个位移下来的数组成新数，继续除。 　　2、完成想想做做第 2 题。 　　分组练习，同桌互评，说说自己是怎样验算的。 　　3、完成想想做做第 3 题。 　　分组练习，反馈：这几组题在计算上有什么不同？你发现了什么？ 　　小组交流讨论。 　　教师小结：前两组题，上面题首位能整除，下面不能整除，余下来的数要和个位组成新数继续除，下面题计算结果有余数。 　　4、完成想想做做第 4 题。 　　学生先估算商是几十多，再独立计算，同桌交流评价。 　　5、完成想想做做第 5 题。 　　学生独立观察，理解题意。 　　提问：84 盆鲜花，组成不同的图案，每6盆摆一个图案可以摆多少个？每 7 盆呢？ 　　学生列式计算。 　　集体订正。 　　6、完成想想做做第 6 题。 　　提问：你能根据题意，提出一些用除法计算的问题吗？ 　　同桌互相说一说，指名说。 　　全班列式计算。 　　学生可能提出这些问题： 　　茶瓶的单价是玻璃杯的几倍？是瓷杯的几倍？电水壶的单价是玻璃杯的几倍？是瓷杯的几倍？ 　　四、课堂总结 　　提问：这节课你有什么收获？ 　　板书设计： 　　两位数除以一位数(稍复杂)的笔算 　　52÷2=26(个) 　　答：每班分得26个。 　　当被除数十位上的数不能被除数整除时， 　　余下的数要和个位上的数合起来继续除。 　　教学反思： 　　让学生动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它易于激发兴趣，便于建立表象，有利于理解知识。所以，组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步理解“形”和“数”之间的联系，从而在动手操作的愉快氛围中获取知识。 　　本次教学是以有余数除法的笔算方法为基础的，但这两个知识点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而现在所学的两位数除以一位数(首位不能整除)的除法商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。 　　由于没有及时让学生进行知识的对比，导致很多学生在笔算两位数除以一位数的除法时，和以前的知识产生混淆，没有突破竖式计算这个难点。在以后教学中要加强竖式写法的指导。 　　延伸阅读 　　苏教版三年级上册《三位数除以一位数（商是两位数）》数学教案 　　第8课时 三位数除以一位数（商是两位数） 　　教学内容： 　　教材第60-61页。 　　教学目标： 　　1、学生经历探究三位数除以一位数（商是两位数）的笔算方法的过程。弄清算理，掌握算法，能正确地进