《白鹭》教学设计.docVIP

年级 五年级 教科书版本及章节 部编版五上第一单元第一课 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 万物有灵 单元（或主题）教学设计说明 本单元以“万物有灵”为主题，编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》和略读课文《珍珠鸟》。这些课文都是借助生活中的具体事物，抒发作者的真情实感。《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，表达了作者对白鹭的欣赏和赞美；《落花生》借助花生的特点，抒发了“要做有用的人”的感悟；《桂花雨》叙述了作者关于桂花的童年回忆，把思乡怀旧之情倾注其中；《珍珠鸟》描述了珍珠鸟从怕人到信赖人的变化过程，展现了作者与珍珠鸟的美好情谊。 单元（或主题）学习目标与重点难点 初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法 单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 首先让学生初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法，接着引导学生体会作者情感，然后从课文学习中受到启发，最后发现事物的特征与抒发的感情之间的关联。 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 1.白鹭 课型 新授课√ 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□ 教学内容分析 这篇文质兼美的散文生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清楚，主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵，恰如清风拂过读者的心田，又似纯净的溪水荡涤内心的焦躁与烦闷。?? 因此教学本文除了带领学生学会生字词并练习正确、流利地朗读课文外，更重要的是引导学生凭借具体的语言材料，体会“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”，从而感受白鹭的美，感受文章描绘的意境的美。 学习者分析 学生刚刚升入五年级，处于由中年级向高年级的过渡期，已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。这个年龄段的学生自主意识普遍增强，易于对文章内容产生情感的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿。因此在教学中要引导学生充分自主地读课文，在读中感悟文章的意境，在读中体会情感，以此锻炼学生的语言表达能力。 学习目标确定 1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个生字，理解由生字组成的词语，培养识字、写字的能力。 2.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 3.赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。 学习重点难点 赏读第1～5自然段，体会白鹭的“精巧”美。 学习评价设计 1.听写词语，检查是否掌握“鹭、嫌”等6个生字，检查是否会写“宜、鹤”等10个生字，能理解由生字组成的词语。 2.互读互评，能正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。 3.赏读第1～5自然段，通过品读语言，能体会白鹭的“精巧”美。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一：谈话导入，揭示课题 教师活动1 1.课件出示罗丹的名言： 生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 （1）让学生说说对这句名言的理解。 （2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。 2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。 3.课件出示杜牧的诗句： 雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。 惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。 4.齐读课题 学生活动1 学生根据课前搜集的材料以及课堂上教师提供的材料，说说自己对白鹭的认识与了解，向大家介绍一下自己眼中的白鹭，其他学生进行补充。 活动意图说明：出示图片让学生在感性上有一个整体的认识，介绍诗文帮助学生了解有关白鹭方面的知识和文学家眼里的白鹭形象，为全文的品读打下基础。尤其是对杜牧诗句的介绍为本课的学习营造了气氛，做好了铺垫。 环节二：初读课文 教师活动2 1.出示自读要求。 （1）自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 2.学生自读，师巡视指导。 3.检查自读效果。 （1）出示：本课生字词。 鹭 嫌 黛 嵌 匣 嗜 适宜 白鹤 嫌弃 朱红 嵌入 玻璃框 镜匣 哨子 恩惠 韵味 （2）指名读，交流识记方法。 预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。 （3）齐读生字词。 （4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。 （5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。 ?增之一分则嫌长，减