《苏州园林》公开课教学设计-优质教案.docxVIP

《苏州园林》教学设计 教学目标 1、领略苏州园林的风采 2、了解本文的从整体到局部的写作脉络 3、体会本文自然贴切的说明语言 教学重点 感知、感悟课文内容，了解文章脉络，体会文章语言。 教学难点 引导学生体会本文自然贴切的说明语言。 教学准备 课件 教学过程 一、导入设计 1、谈苏州： 因“风物雄丽为东南冠”而成为“五方毕至”的旅游胜地，这个地方就是苏州。人们常说“上有天堂，下有苏杭”。苏州的水色山光美丽怡人，自然环境赏心悦目，“人家尽枕河”，被誉为“东方威尼斯”。（放幻灯片：苏州风物） 苏州园林已经被列为世界文化遗产。古人以回归大自然的大智慧，于红尘之中构筑起理想的生活环境，在那亭榭楼阁、荷塘山石、古树奇花、楹联匾额之中蕴藏了丰富的人文信息，又何尝不值得人们流连忘返、细细品味？ 2、简介作者叶圣陶，引入新课 让我们从文字入手，深入领会苏州园林的风采。 二、初步感知 教师组织学生读课文，感知内容 读课文，了解苏州园林有什么特征？ 指名发言，教师相机引导，形成认识（幻灯片：园林总特征） 进而引导认识：正因为如此，才具有很高的地位：是我国各地园林的标本。 除了这些整体认识，读了书中的文字还有那些收获？（这特征具体体现在哪些方面？） 组织学生讨论发言。 幻灯逐步显示，形成直观体验 引导小结文章的脉络：本文采用从整体到局部的说明方式，属于逻辑顺序（幻灯显示） 三、研读课文，揣摩语句，理解语句丰富的内涵 叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐人寻味，堪称说明文语言的典范。多媒体显示： １、倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？） “标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。 ２、谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后半句能否改为就不该错过苏州园林？） 不能，原句突出了“苏州园林”。 ３、总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。（去掉“一切”“决不”，可以吗？） 不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的总特点。 ４、假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？） “艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。５、水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？） 去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是”这一层意思。 ６、有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气?（这个描写的句子有什么作用？）学生朗读句子，悉心体味，思考。 这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳目。 7、“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？ “隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，而只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。 8、本文介绍苏州园林，它不是一个园子。而是整体上介绍苏州的园林。苏州有许多名园，比如：拙政园、网师园、留园、沧浪亭、狮子林等最突出。就这些而论，它们的建筑、山水、花草各不相同，各有特点，这些名园具有各自的风格和生命力，如何从这些面貌、风格各不相同的园林中概括出共同点来，大非易事。作者巧妙地从游览者的角度，从苏州园林给人留下的印象着眼，“硬”是从不同之中找出“同”来，尤其体现在文中的“四个讲究”上。 组织学生以自己喜欢的方式阅读课文3——6段，看看苏州园林在设计上是如何体现这“四个讲究”的？ 提出阅读要求： （1）、自由读课文，读准字音，掌握字形 （2）、和邻桌讨论，尝试划出可以概括各段意思的中心句。 提出问题： ①、四个语段按什么顺序？这个顺序是否能调换？ ② 、“布局”“配合”“映衬”“层次”用得是否精准？ 明确：“亭台轩榭”是园林中的主要建筑，分布范围广，风格类型一致，用“布局”最能说明这类设置的全局性和整体性。“池沼”在园林景色中主要起连通、映照、组织作用，平旷的图景或大小不一、相互关联的若干景点，用“配合”一词最为恰当。“花草树木