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第一单元长度单位”单元教材分析 利通八小鲁月桃 一、 教学内容 背景：学生在一年级上册已经学习了长短、高矮，会用直接和间接的方法比较物 体的长短、高矮，但都不是从量化的角度比较。如这个东西长多少，这个东西比那个 东西长多少并不知道。本单元就是要让学生学习从量化的角度进行比较。 ?认识长度单位：厘米和米 ?认识线段 二、 编排特点 1 .使学生经历知识的形成过程。 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常省略了其产生、 发展的曲折过程，以非常概括、严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认识还不够 丰富，抽象思维能力还未形成，所以学习起来会感到抽象困难。但是个体的认识应遵 循人类认知发展的一般规律，因此作为教学内容的数学在呈现时，应该按照儿童学习 数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自 己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。 重视长度观念的建立。 米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小” 形成了较鲜明的表象，就可以正确运用他们进行估测或实测，也容易掌握单位间的进 率。比如，学生形成了 1厘米、1米实际长度的表象，就不至于产生“ 1米=1 0厘 米”的错误。再比如，即使有些学生熟记进率，并能正确进行名数的化聚，但在完成 诸如“一张床长2 (), 一个文具盒长2 (), 一本书厚2 () ”之类的练习时， 却不能正确选用适当的长度单位。这样的例子从另一个侧面提醒我们，应当重视计量 单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处。 为了帮助学生建立1厘米和1米的长度观念，教材采取了这样一些措施： 通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。比如，教学1厘米时， 借助图钉、手指的宽度帮助学生建立1厘米的表象。教学1米时，伸开两臂比划1米 有多长，体验1米的实际长度。 给学生提供测量实际长度的机会。在进行实际测量的活动中，一方面可以 丰富测量的经验，体会数学知识的作用；另一方面也能进一步加深和巩固有关长度单 位的观念。如测量铅笔、身高、黑板等各种物体的长度，测量跳远的长度。让他们认 识一些不同的尺子，实际练习读取厘米尺与皮尺等尺上的数值，充实实际测量的经验 并巩固长度观念。 培养估测意识。估测在实际生活中经常用到，这也是培养学生空间观念的 一个重要方面。估测既可以巩固长度观念，更重要的是可以培养学生的估测意识。教 材在学生积累了足够的实际测量经验后，给他们提供了先估测再实测的练习，让学生 比较估测与实际测量所得结果的差别，从而修正自己的量感与估测策略。如第6、8 题。 改变了线段的编排。 线段与直线有着密切的联系，过去是利用“线段是直线的一部分”来教学的。但 直线的概念比较抽象，无限的特点学生不容易理解，实际生活中无法借助实际例子帮 助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教学线段，采取给出线段、直接描述的 方式说明什么是线段。 三、具体编排 长度单位 fn](统一长度单位的必要性) 重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。 从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作测量标准，了解所测物体有 多少个测量标准那么长。 通过两方面体现统一长度单位的必要性。 ※用不同的测量标准测量同一长度，得到的测量标准数量不同。 ※用不同的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数量可能相同。 得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的单位长度数量相同，用同一测 量标准度量不同长度，得到的测量标准数不同。所以，在测量、比较长度时，必须使 用同一测量标准。 使用1厘米见方的正方体，一是学生的学具里都有1厘米见方的正方体， 二是为了后面引出1厘米的概念。其实，还可以使用其他的单位长度，如曲别针、硬 币等。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用不同的单位长度。不同的国 家选用的单位长度也经常是不同的，如我国的寸、尺、丈，英国的英寸、英尺，国际 通用的有毫米、厘米、分米、米、千米。 认识厘米 例1中己经引出了将正方体作为统一的单位长度，但每次都拿正方体不方 便，由此引出直尺，向学生说明直尺是人们为了方便测量而发明的，尺上的刻度都是 统一的。并用一条线段引出1厘米的长度。 通过多种方式帮助学生建立1厘米的长度观念。 ※把正方体、直尺、线段放在一起，使学生初步感受1厘米有多长，同时也为用 直尺测量长度做准备。教学时，要让学生拿出一把尺子观察一下，认识一下尺上的刻 度及实际长度。 ※学生初步认识“1厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的长大约是1厘米和 量量哪个手指的宽大约是1厘米两个活动，使用多种直观物体帮助学生巩固1厘米的 长度观念，形成1厘米的表象。教学时，还可以让学生想想还有什么东西大约是一厘 米长。 座| (用厘米量) 教材中给出了量纸条长度的正确方法，但只是其中一种方法，教学时