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略读课教学模式 新华路小学六年级语文学科课题组 一、 教学模式简介 （一） 指导思想 1、 力求全面提高学生的语文素养。 在学习的过程中，更多的时间留给了学生，学生自主体验、自主探究， 要读、要想、要圈点勾划，同学之间要合作、要交流，这一切都为培养学生 的听说读写能力，培养学生的语文整体素质提供了时间和途径，有利于学生 在语文上主动发展。 2、 突出自主学习，注重自学能力的培养。 给学生提供了选择不同学习内容和方法的机会，给学生提供了展示不同 潜质的机会，益于“让每一个学生都抬起头来”，有利于学生阅读能力的培 养。 （二） 课题研究的理论依据 《语文课程标准》明确提出第二学段和第三学段指出：“学习略读，粗知 大意”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情” 0 2009-2010学年开学不久，教研室又倡导我们开展课堂教学模式研究活 动。结合六年级学生的学习特点，我们确定了 “路读课教学模式”专项研究与 实践。 （三） 课题研究的原则 1、 强调自主学习，培养学生独立阅读能力。 教师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独 立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读和合作交流是略读课文学习的 最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。 2、 承认差异，提倡个性化阅读。 阅读本身是一种个性化行为，我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化 的理解。 3、 加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。 略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。要根据课文特点，适当的 向课外拓展、延伸、开放。 （四） 适用课型：略读课 （五） 适用范围： 由于小学阶段的中高年级学生具备了一定的自学能力，所以中高年级都 可以使用。 二、 教学模式的总体框架结构 在教学实践过程中，我们逐渐形成了 “自读自悟一交流探讨一感情朗读 一积累拓展”的略读课教学模式。 （一） 自读自悟阶段 阅读是一种心灵的交流、精神的对话，《课程标准》也强调：“阅读是 学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“自读自 悟”是学习略读课文的重要环节，我们要给学生足够的时间让其充分地读， 以便为后面学习的顺利进行作好铺垫。这阶段要力求达到以下目标： 这一阶段，可以放在课内完成，也可以放在课外完成，但必须保证每一 个学生都能完成这一阶段的任务。 （二） 交流探讨阶段 这一阶段又可以分为两段进行。 1、小组内交流。这阶段重在交流自读自悟中遇到的问题和对文章的认 识。通过小组讨论，小组内达成共识。这样每个学生都可以充分发表自己的 整体感知，不管他们的收获或发现是不是被认可，都会使他们由于心理上的 满足而产生更强烈的探求欲望。 2、教师引导下的班内交流。先是各小组交流本组最想研究的问题和未 能解决的问题，在老师引导下进行梳理归纳，从而确定学习的重点（这一般 来说就是课文的难点和重点）。这样给学生提问的权利，把他们最感兴趣的 内容作为学习研究的对象，易于激发学生的探究欲望。接下来就是小组合作, 研讨学习的重点。需要注意的是这一阶段要人人参与，切实发挥小组的合作 作用。最后就是班内交流小组学习的成果。这期间，教师要相机进行点拨指 导，依据学生的理解，不失时机的引导学生进行有感情地朗读。 （三） 感情朗读阶段 读书是语文学习的关键，在学生对课文内容有了深入认识的基础上，让 学生用自己的理解有感情地朗读课文，这是了解学生理解程度的最佳途径和 方法。《课程标准》中也指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟 文章的基本表达方法。”因此，在这一阶段，我们要让学生充分地读，采取 多种形式的朗读：用自己喜欢的方式读、同桌互相读、分角色读、指读、齐 读、师生共读、评价读等。让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中体会作者的表达方法。” （四） 扩展积累阶段 语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂，略读课文作为联系 课内外阅读的桥梁更不能局限于课文。因此，在这一阶段，要根据课文的特 点，在学生理解内容的基础上就阅读方法、写作方法进行适当的深化、延伸, 使学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。 三、教学模式的操作要领 （_） 自读自悟阶段 1、 因为每篇略读课文之前都有“阅读提示”，侧重于提示内容理解的 重点、阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去，丰富话题内容。又由 于学生通过精读课文的学习，已经从中领悟到了相关的阅读方法。因此，在 这一阶段我们应该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤，凭借“阅读 提示”，围绕课文的重点、难点充分地自主学习：在通读中扫清阅读障碍， 通过语言文字了解内容、整体感知。 2、 让学生把阅读中的收获、把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问 题进行简单的批注，即对课文内容、重点词句、精彩片断想到什么就写什么, 爱怎