第一单元（位置）教材分析.docxVIP

单元内容 第一单元（位置） 计划课时数 “位置”的教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点, II 教学内容分析 它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。 儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基 础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学在第几组 第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物体间的位置关 教学目标 通过直观演示和动手操作，使学生认识“上、下”、“前、 后”、“左、右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 使学生会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相 对位置。 使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 教学重点：如何确定物体的位置 教学难点：用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。 重难点及解决措施 解决措施：从学生最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的 | 座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感觉 “上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体的位置 关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学 生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 教学设计思路含教法设计学法指导1.上、下:教材提供了一幅南京长江大桥的图画（如下图）: 教学设计思路含教法设计学法指导 1.上、下:教材提供了一幅南京长江大桥的图画（如下图）: 在位置关系不变时，对于两个物体，上下位置关系是绝对的，但对于三个物体，参照 物不同，上下位置关系也会不同。如上图，火车对轮船来说，在轮船的上面，火车对汽车 来说，却在汽车的下面。它们之间的上下位置关系，教材列举了几个，其他的关系则让学 生自己去辨别。在此基础上，教材通过第2页“做一做”中的第1题，让学生把数学书、语文 书和铅笔盒按教师要求的上下位置关系摆放，加深对上下位置关系的认识。 前、后:教材通过排队上车图，说明前、后位置关系。图中车的旁边还有一个站牌, 上面按顺序排列着公共汽车所经站名，这可作为教学资源供教师选用。 教学时，既可以利用此图也可以让本班同学进行实地演习，不管采取何种方式，都可 让学生提出不同的问题进行讨论和交流。如谁排最前，谁排最后，李林的后面是谁，王英 在谁的后面，在谁的前面，李林在谁和谁之间，李林的后面有几人等，使学生明确：前后 的标准一般是面对的方向是前，背对的方向是后，而且参照物改变了，前后也可以转换。 教科书第2页“做一做”第2题，通过拟人的小狗游泳比赛图，进一步让学生认识前、后及其 相对性。 左、右:教材安排了两个例题，例1帮助学生建立左、右标准，例2认识左、右的相 对性。教材例1,通过让学生模仿教师举右手，观察自己的左、右手，再让学生说明左、 右两只手的习惯性分工，将左、右与自己的左、右手对应起来，以此建立左、右的标准。 教材例2通过几个活动（见下页图），让学生体会左右的相对性。 活动时，可以先观察自己的左（或右）和对面同学的左（或右），然后真正站到对面 同学的位置上验证一下，看两人的左（或右）是否一致。以后则可以让学生通过想象自己 转到对面同学的位置，来判断该同学的左右。 位置:按行、列确定物体的位置在日常生活中经常遇到，如，学生的位置，电影院 的座位等等。教学时，教师可以让学生说出自己的班里有几组，每组有几人，再说出自己 的座位。根据学生的回答，教师指出：要确定自己的位置，既要说出自己在第几组，又要 说出自己在第几个（或第几排）。为了让学生体会这一点，还可以组织学生做游戏。