教育评估测量的一般方法.doc

第三节教育评估测量的一般方法 评估信息的测量方法是多种多样的，根据教育评估测量的含 义及其量表理论和技术，按照测量的特点和方式可分为现场测量 法、实验测量法、调查测量法三类。 一、现场测量法 现场测量法是指在现有的正在进行的教育活动及其管理活动 的情境中对评估对象的教育目标达成度等属性进行测量的一种方 法。这种测量，测量者对评估对象在方法上和时间上只能施行一 定的控制，但不能施行全部控制。 （一）观察法 在日常的教育活动情境下，凭借观察者的感官为工具 （如眼、 耳等）或借助一定的技术手段， 有目的、有计划地直接观察评估对 象的言论、行为及各方面的表现，并把观察到的结果按照时间顺 序作系统记录的测量方法，统称为观察法。这种测量方法，在现 代条件下，随时都可以采用录音、录像、学习机、计算机等手段 和设备。 在实际的教育情境中进行观察，可按评估对象所处的情境特 点分为自然观察和控制观察两种。自然观察是在教育评估活动完 全自然进行的条件下所进行的观察，评估对象一般并不知道自己 正处于被观察之中。例如，要了解某位教师的成就动机水平，可 以观察他在上班、上课、科研、师生交往、提职考试等各种不同 场合的行为。而控制观察是在限定的条件下所进行的观察，评估 对象可能不了解，也可能了解自己正处于被观察的地位。例如， 为了评估教师的课堂教学质量，评估者需要在课堂教学情境中系 统地观察教师的课堂教学的全过程以及教学方式。 按照观察者和被观察者之间的关系，还可以把观察法分为参 与性观察和非参与性观察两种。参与性观察是观察者参与评估对 象的活动，并在共同的活动中观察评估对象的言论、行为等。非 参与性观察则是观察者不参与评估对象的具体活动，而是以“旁 观者”的身份进行观察。 按照观察时所采用的手段和工具，可以分为一般性观察和教 育工程性观察。主要依靠观察者的感官和笔纸记录进行的观察称 为一般性观察；与此同时，利用教育机器 （ 设备 ） ，如录音、录像、 学习机、计算机等教育工程的手段和设备，积累和获取信息的观 察方法，称为教育工程性观察法。 由于观察法是在教育活动的自然环境中进行的，评估对象可 以保持自己在心理上的自然表现， 所获得的测量信息则比较系统、 可靠，因而在教育评估信息的测量中得到了较为广泛的应用。但 是，采用这种方法，只能了解一般的现象和表面现象，很难了解 复杂的教育现象的本质、特征和作出“为什么”的回答，所获得 的信息也很难作定量分析。因此，最好与其他方法结合使用。 使用观察法的基本要求是：首先要求观察者必须有明确的目 的任务， 并制订详细的观察计划和设计方案， 因为目的任务不同， 观察的方法和观察的时间长短就不同。其次，在观察过程中，必 须按照时间顺序作系统的现场记录，以便进一步研究和分析。再 次，对评估对象应有统一的观察标准，尽量减少情感和心理等对 观察可靠性的影响。第四，观察者应注意观察的自我训练，加强 理论学习和经验总结，提高观察的技能。 （二） 个案法 个案法就是在现场对评估对象的组织、群体，以至个体在较 长时间里，进行连续的观察、调查、研究，获取评估信息的一种 方法。例如，评估者亲自深入某一“文明学校” ，通过较长时间的 观察、了解和交往，掌握整个学校的管理体制、领导作风、教师 教风、 学生学风、 教育教学活动过程的主要因素， 并在此基础上， 分析办学条件的利用率、管理水平和效益、培养人才的质量，整 理反映这一 “文明学校”特性的详细材料，这个材料就称为个案。 个案产生的全过程，就称为个案法。 在使用个案法获取评估信息时，一要注意评估对象的典型性 和代表性；二要注意评估要素和原因分析的全面性；三要考虑材 料整理的整体性和客观性；四要注意材料解释的综合性和科学性。 二、调查测量法 调查测量法对教育评估信息的获取来说，是一种非常重要的 方法。因为有些教育行为和现象可以直接观察，有些则不能直接 观察，对那些不能直接观察的评估对象的属性， 则可以通过调查、 访问、谈话、问卷等方法来搜集有关材料，间接了解评估对象的 属性，这种方法称为调查测量法。 调查测量法的方法是很多的，其中有谈话法、问卷法、测验 （一）谈话法 教育评估者与评估对象面对面的，以口头信息沟通的途径直 接了解而获得评估信息的方法称为谈话法。根据谈话过程中结构 模式的差异，谈话法可分为有组织的谈话和无组织的谈话。 有组织的谈话，结构严谨，层次分明，有固定的谈话模式。 一般是评估测量者根据拟订的谈话提纲提出问题，评估对象针对 提出的问题进行回答，整个谈话过程犹如一次口头问卷。而无组 织的谈话结构松散、 层次交错、气氛活跃，没有一个固定的模式, 评估测量者所提出的问题范围较大，评估对象可以根据自己的想 法主动地、创造性地进行回答。 运用谈话法时，既要根据谈话的目的，保持谈话内容的基