科学本质观申报书.docxVIP

一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势（限2页，不能 加页） （一） 理论和实际应用价值 1 .选题背景 1907年，美国国家科学数学教师协会提出“科学本质”这一概念；在科学教育的早 期，科学曾被当作知识或结论来传授给学生；自20世纪80年代后“科学作为探究被 国际科学教育界认可；当前国际科学本质教学内容更注重实用性和差异性两个特点。国 外对学生的科学本质观研究较早。第一个测查学生科学本质观的工具是由Wilson于 1954年研制，1954年至今共研制出30多套针对学生和教师设计的纸质测验工具。其中 Lederman与Khalick针对不同的研究对象编制出了 VN0S系列问卷，通过开放式问卷和 个体访谈法相结合的方式对被试的科学本质观进行调查，这也是被后来研究者所引用最 多的系列问卷。 理论价值 第一，推动科学素养与科学本质的理论研究发展； 第二，初步了解我国东部、中部、西部地区小学生科学本质观群体特征； 第三，为后期科学课程建设和教学改进提供理论依据。 实践价值 第一，为科学课程建设和教学改进提供理论及实践依据； 第二，对基于培养小学生科学本质观的教研培训活动具有一定的指导与借鉴意义； 第三，为促进小学生科学素养水平的提升奠定基础。 （二） 国内外研究现状 自1907年科学与数学教师学会提出要在科学教育中加强对科学方法和科学过程的 训练，人们对科学本质的关注开始聚焦于科学探究和科学过程与技能（如进行观察、提 出假说与推论、解释数据、设计并实施实验）。随后各学者和研究机构从科学的不同维 度出发对其进行了性质上的描述。 《面向全体美国人的科学》AAAS将科学本质分为以下3个方面：1.科学世界观：自 然界是可被理解的，科学知识是可改变的，科学知识并非很容易就被推翻，科学并不能 解决所有问题;2.科学探究：科学需要证据、科学是逻辑和想象的结合体、科学具有解 释和预测的功能、科学家努力验证理论并尽量避免误差、科学并不具有永久的权威性; 3.科学事业：科学是一项复杂的社会性活动，科学被组织成系统的学科知识并在各种公 共机构中进行传播、科学必须考虑伦理的原则、科学家以专家和公民双重身份参与公众 事务。 继AAAS之后，国家科学教师协会NSES也从3个方面阐述了科学的本质：1.科学家 通过观察、实验、理论模型来构建和检验对自然的解释；2.在活跃的研究领域，由于缺 乏理论导致不同的解释是正常现象；3.评价科学实验、观察、理论模型和科学家的解释 是科学探究的一部分。同时，还从科学史的角度对科学本质进行了进一步的阐释，如各 种文化和社会都对科学知识作出贡献；科学知识随时间推移而发生变化，并建立在已有 知识的基础上等。 众多学者对于科学的本质纷纷展开了研究。其中美国著名粒子物理学家Lederman 认为：科学的本质是科学认识论，科学是一种获得知识的途径，或者与科学知识的发展 相一致的价值和信念。综合其多项研究，对科学本质的内涵概括为：非道德性、创造性、 发展性、简约性、可验证性和同一性；美国学者Collette和Chiapetta认为：科学是 一种思维方式、科学是一种研究方法、科学是一个知识体系；美国学者Good认为：“科 学本质”（N0S）是“科学思维的过程”（N0ST）和“科学知识体系”（N0SK）的总和，而N0ST 可分为前期和后期，前期是创造和发展新想法的阶段；后期是提出和验证假设的阶段， 也就是大部分人所说的科学方法。那么科学本质可以用下面的数学公式表示：N0S二（前 期N0ST +后期NOST） + N0SK；美国学者Smith和Scharmann认为：为了区别科学与非 科学，将科学本质划分为2方面：科学研究的目的与过程、科学理论的价值判断标准。 前者有5个特性：经验性、可验证性、重复性、暂时性、自我修正性。后者有以下7个 特性：解释力、预测力、创造力、开放的心胸、简约性、逻辑一致性和质疑。 鉴于小学生的前认知水平较低且不可控性较高，继科学本质观的一系列问卷（VN0S） 之后，Lederman 编制了 问卷Young Children s Views of Science Questionnaire （后面简称YCVOSQ）。该问卷从科学本质观与科学探究的八个维度设计：“科学知识的暂 定性、科学知识的主观性、观察与推论、科学来自实证、所有调查都以问题开始、收集 数据、使用数据和先验知识回答问题、没有单一的科学方法”，并对其划分为“浅显的” 和“较高水平的”观点。访谈内容分为两部分，第一部分调查学生对于科学本质和科学 探究八个维度的了解程度，第二部分是让学生在具体的情境中进一步表现出自己的科学 本质观特征。本研究即采用该问卷进行。 国内现已有多种改编自VN0S的问卷，如严文法的《高中生科学本质观及其影响因 素的研究