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让孩子在兴味盎然中学习汉语拼音 人们常说：“兴趣是最好的老师。”课标也明确指出：“汉语拼音 教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主”学龄初期的儿童年龄小, 生性好动，注意力不能持久，教师应顺应他们的心理特点来进行汉语 拼音的教学。我们的教学方式应生动活泼，可采用图片、录音、录象、 多媒体等手段来辅助教学，课堂上应多设计一些儿歌、游戏、活动， 让孩子在玩中学，学中玩。 1、 创设情境，巧编故事法 在平时的教学中，我尽量将所学的内容编成故事，赋予灵与肉， 创设情境，让他们在故事中参与学习。如在教双拼音节入门时，我编 了这样一个童话故事：在森林里住着两只小猴子，他们每天都在一起 做游戏，生活得可快乐了。可是有一天，他们发愁了，因为森林里的 游戏都玩完了，怎么办呢？想啊想，突然，一只猴子说：“我们下山 去看看吧。”于是他们来到了山下，结果发现了一堆积木。他们高兴 极了，就分别推着“b”“a”的积木往中间跑，突然，积木撞在一起, 发出了一个声音“b-aba、ba、ba、。孩子们，你们想知道这个声音 怎么发出来的吗？孩子们听了十分好奇、兴趣盎然。抓住这个机会， 我带领他们进行了拼音的学习，结果孩子们学得很快，轻松的走过了 以往教学中较难的拼音入门课。 2、 创设情境，互动游戏法 让刚入学的儿童乖乖地在课堂上坐40分钟，会导致他们产生厌学 情绪。因此，我在课堂上采用多种形式让他们“动”起来。利用卡片 的游戏就有：（1）摘苹果（教师将音节写在苹果的后面，挂在大树上。 学生上前摘下一个苹果，然后把苹果后面的音节大声的读出来，如果 读得对，其他同学就跟着他把音节读两遍；反之则大声的说：“请重 来”）；（2）看谁跑得快（教师预先将卡片发给同学，然后大声的读出 一个音节，持相应卡片的同学迅速跑上讲台领读）；（3）听音找卡片 （学生准备好卡片，教师说出一个音节，然后学生立刻从卡片中找出 这个音节，这一般用于区别音近、形近的字母或音节）。 其他常用的游戏还有找朋友（如在学完“d t n 1”的拼读之后, 我设计了一个游戏找朋友，把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上, 随着音乐响起，这个孩子就跳着、唱着下去找朋友一单韵母。找到后 两人一起拼读，读正确了，就全班齐读。读完后，拿单韵母的同学把 卡片传给另一位同学，而戴头饰的孩子则继续找朋友一不同的单韵 母，唱的歌词如下：找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握 握手，你是我的好朋友，d-u du、du、du、du）；点兵点将（快速抢 读）；回声游戏（你应我读）；开火车（变向开，顺向开，拐弯开……. ）o 这些活动使学生的脑、眼、口、手、脚都“动” 了起来，深受学生们 的欢迎。在变化多彩的游戏活动中，学生始终保持着一种激情，有着 强烈的新鲜感和积极性使抽象、枯燥的汉语拼音学习在游戏和活动的 海洋中变得轻松而愉快。还可以利用拼音的声母、韵母、整体认读音 节来编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时 又可以巩固拼音知识。 3、主动参与，积极实践法 新的课程标准强调语文教学具有的实践性特点，语文教学离不开 以学生为主体的实践活动；在语文教学过程中，学生始终应该处于主 动参与、积极活动的状态。在进行拼音教学时，我采用了一个新的举 措，让每个字母都走到孩子们的身边，让每个孩子都来做快乐的拼音 字母，让每个孩子都来主动参与、积极活动，我的做法如下： 让拼音字母为每个孩子起名字 在教学汉语拼音第一课《a o e》时，我就给三个孩子分别起 字母名字，一个叫a, 一个叫o, 一个叫e,然后请他们上台介绍自己。 叫a的女孩是刘佳，她上台后高兴地说：“小朋友好！我叫a!你们愿意 和我做朋友吗？ ”下面的小朋友异口同声地说：“a,你好！我们愿意 和你做朋友！”接着让。和e依次上台介绍自己。在这轻松愉快的情境 中，学生很容易就记住了a o e这三个字母，而且还得到了一次口语 交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环节，所以孩子们 都盼着快点学新的字母，好轮到自己起字母名字。这样每个孩子既有 中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他们觉得很高兴。这个字母 名字就一直跟随他们，一直到小学毕业。这种并非刻意去记忆但却很 有意思的内容学生反而记得牢，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己 以及同学的字母名字。 让每个字母都发挥作用 语言源于生活，并用于生活。因此将拼音教学生活化，让每个字 母都能派上用场，能使学生更熟悉更容易记住拼音这套工具。我让每 个学生用拼音拼自己的、同学的或父母的中文名字，并自己动手制作 拼音卡片，这些音节可组成水果名、蔬菜名、动物名、家用电器名或 日常用品等，我还鼓励学生给音节写出汉字，不懂的字可以请教父母, 最后再给词语配上一幅插图，平常同学之间互相交流自己做的卡片。 这样做法可以说是一举四得，一是复习