2022年数学精品初中教学设计《几何证明举例》 教案.docVIP

几何证明举例 课程标准：掌握等腰三角形的性质和判定定理, 了解等边三角形的概念并探索其性质. 学习目标： 1. 学生会根据三角形全等推导等腰三角形的性质. 2. 熟练掌握应用等腰三角形的性质定理. 3. 掌握等边三角形的性质, 并会运用判定等边三角形. 学习重点难点： 等腰三角形的性质定理和判定定理. 我的目标以及突破重难点的设想： 学前准备： 学情分析： 学案使用说明以及学法指导： 预习案 教材助读 等腰三角形的性质是什么？判定是什么？ 等边三角形的性质和判定是什么？ 探究案 探究一：等腰三角形的性质 〔1〕“等腰三角形的两个底角相等〞是真命题吗？怎样证明. 〔2〕在右图等腰△ABC ∠1与∠2有什么关系？BD与CD有什么关系？ 你能得出什么结论？试着总结一下. 探究二：等腰三角形的判定〔合作交流〕 〔3〕说出命题“等腰三角形的两个底角相等〞的逆命题？ 〔4〕这个逆命题是真命题吗？怎样证明它的正确性？ 〔5〕求证：如果一个三角形有两个角相等, 那么这个三角形是等腰三角形 ： 求证： 点拨：注意条件中为什么是两个“角〞, 不是两个“底角〞. 三、 精讲点拨： 1、等腰三角形的性质： 性质1： 性质2： 2、数学语言表达： 性质1： 性质2： ∵ AB=AC ∵ AB=AC ∴ ∠B= ∠C = 1 \* GB3 ① AD平分∠BAC 〔 等边对等角 〕 = 2 \* GB3 ②AD是BC边上的高 = 3 \* GB3 ③ BD=DC ( = 1 \* GB3 ①, = 2 \* GB3 ② , = 3 \* GB3 ③均可作为一个条件, 推出其他两项 ) 〔三线合一〕 3、总结等边三角形的性质以及判定〔学生小组讨论, 写出他们的证明过程〕 四、应用新知 例2、, 如图, 在△ABC中, AB=AC, D是AB上的一点, DE⊥BC, 交BC于点E, 交CA的延长线于点F. 求证：AD=AF. 点拨：以后证明线段相等或角相 等时, 除利用三角形全等外, 还可以利用等腰三角形的性质和判定. 五、课堂小结： 训练案 课本180页 练习1,2题 我的反思： 三角形全等的判定 一、教学目标 知识技能 1掌握三角形全等的“ASA和AAS〞条件. 2.能初步应用ASA和AAS〞条件判定两个三角形全等. 数学思考 1.使学生经历探索三角形全等条件的过程, 体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. 2.在探索三角形全等条件及其运用过程中, 能够进行有条理的思考并进行简单的推理. 解决问题 会用ASA和AAS〞条件证明两个三角形全等. 情感态度 1.通过探索和实际的过程体会数学思维的乐趣,激发应用数学的意识. 2.通过合作交流,培养合作意识,体验成功的喜悦. 二、教学方法 探究式、讨论式 三、教学手段 多媒体辅助教学. 四、教学过程 Ⅰ、创设情境, 引入新课 一天, 小明的妈妈叫他去玻璃店画一块三角形玻璃,小明不小心把画的三角形玻璃打碎成了三块,他为了省事,他从打碎的三块玻璃中选一块去,小明想法能办得到吗? 假设能,你认为小明应该拿哪块玻璃去呢? 为什么? 【师生行为】 教师通过〔Flash课件〕展示视频内容, 提出情境问题.学生独立思考, 发表自己的见解. 【设计意图】 创设性的设计问题, 变“教教材〞为“用教材〞.①使学生快速集中精力, 调整听课状态.②知识的呈现过程与学生已有的生活密切联系起来, 学有用的数学, 激发学生的学习兴趣. ③使学生产生认知上的冲突, 从而引入本课课题, 明确本节课的探究方向, 激发学习欲望. Ⅱ、实践操作、探索新知 问题1、如图, △ABC是任意一个三角形, 画△A1B1C1 ,使A1B1=A