2022年数学精品初中教学设计《加权平均数》教学案.docVIP

§4.1 加权平均数 教学案 第一课时 【学习目标】 1、掌握加权平均数的概念, 利用公式计算加权平均数； 2、体会算术平均数与加权平均数的区别与联系； 3、了解平均数是反映一组数据的集中趋势. 【学习重点】加权平均数的概念. 权与权数. 【学习难点】用两种方法求一组数据的加权平均数. 【学习过程】 一、温旧迎新 问题1, 前面我们学过算术平均数, 对于一组数据x1,x2,…xn它们的算术平均数是= 问题2, 为满足顾客的需求, 某商场将15Kg奶糖, 3Kg酥心糖和2Kg话梅糖混合成什锦糖出售, 奶糖的售价是每千克40元, 酥心糖是每千克20元, 话梅糖是每千克15元, 混合后什锦糖的售价应为每千克多少元？ 小组同学比拟计算方法, 有没有比拟简单的方法？ 二、自主学习 比照上面的两个问题, 并结合课本答复： 1、问题2中较为简单的方法是= 2、 叫做数据的权数. 问题2中40的权数是15, 20、15的权数各是多少？ 3、 叫做这组数据的加权平均数. 叫做权. 知识小结： 对于问题2中, 由于数据少, 数值小用算术平均数或加权平均数公式没有大的差异, 如果数据多, 并且多数值大, 如：课本P117例子, 那么用加权平均数计算更为简捷. 三、探究思考 通过以上算术平均数与加权平均数的计算, 了解两者之间有什么联系与区别？ 联系： . 区别： . 四、合作交流 分析课本P114例子中小莹的解法, 即另一种加权平均数的计算. 并与小亮的加权平均数的公式比照, 找出它们之间的联系. 小组内讨论, 并用式子加以说明： 通过上述论证, 说明小亮与小莹的做法是相通的. 五、学以致用 1、一次数学成绩中, 甲班40人的平均成绩是75分, 乙班30人的平均成绩为80分, 那么这70人的平均分约为 分. 2、某专业户要出售100只羊, 市场价为每千克11元, 为了估计这100只羊的价格, 从中随机抽取5只羊, 每只羊的质量如下：〔单位：千克〕 26 31 32 36 37 〔1〕估计这5只羊每只羊的平均质量是多少千克？ 〔2〕估计这100只羊每只羊的平均质量是多少千克? (3) 估计这100只羊一共能卖多少钱？ 3、甲乙两名学生进行射击练习, 在相同的条件下各射靶5次, 射击成绩统计如下： 命中环数〔单位：环〕 7 8 9 10 甲命中相应环数的次数 2 2 0 1 乙命中相应环数的次数 1 2 2 0 从射击成绩的平均数评价甲、乙两人的射击水平. 六、课堂小结 怎样求一组数据的平均数？ 三角形全等的判定 一、教学目标 知识技能 1掌握三角形全等的“ASA和AAS〞条件. 2.能初步应用ASA和AAS〞条件判定两个三角形全等. 数学思考 1.使学生经历探索三角形全等条件的过程, 体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. 2.在探索三角形全等条件及其运用过程中, 能够进行有条理的思考并进行简单的推理. 解决问题 会用ASA和AAS〞条件证明两个三角形全等. 情感态度 1.通过探索和实际的过程体会数学思维的乐趣,激发应用数学的意识. 2.通过合作交流,培养合作意识,体验成功的喜悦. 二、教学方法 探究式、讨论式 三、教学手段 多媒体辅助教学. 四、教学过程 Ⅰ、创设情境, 引入新课 一天, 小明的妈妈叫他去玻璃店画一块三角形玻璃,小明不小心把画的三角形玻璃打碎成了三块,他为了省事,他从打碎的三块玻璃中选一块去,小明想法能办得到吗? 假设能,你认为小明应该拿哪块玻璃去呢? 为什么? 【师生行为】 教师通过〔Flash课件〕展示视频内容, 提出情境问题.学生独立思考, 发表自己的见解. 【设计意图】 创设性的设计问题, 变“教教材〞为“用教材〞.①使学生快速集中精力, 调整听课状态.②知识的呈现过程与学生已有的生活密切联系起来, 学有用的数学, 激发学生的学习兴趣. ③使学生产生认知上的冲突, 从而引入本课课题, 明确本节课的探究方向, 激发学习欲望. Ⅱ、实践操作、探索新知 问题1、如图, △A