2022年数学精品初中教学设计《等腰三角形》教学案3.docVIP

§2.6 等腰三角形 第三课时 【学习目标】 1、理解等边三角形的定义, 探索等边三角形的性质和判定方法, 能够用等边三角形的知识解决相应的数学问题； 2、能通过独立思考, 交流讨论, 展示质疑, 开展学生探索、归纳和推理能力． 【学习重点】等边三角形的性质和判定的探索与证明 【学习难点】等边三角形性质和判定的应用 【预习导学】 1、等腰三角形有什么性质？ 2、怎样的三角形是等腰三角形？ 【学习过程】 〔一〕自学探究 在纸上画一个等边三角形, 思考： 1、等边三角形与等腰三角形有什么关系？ 2、等边三角形是轴对称图形吗？为什么？有几条对称轴？你能画出来吗？ 3、等边三角形的内角具有什么性质？你能验证你的结论吗？ 如下图：△ABC为等边三角形, 那么 = = ∠ =∠ =∠ = ° 结论：等边三角形的各角都等于 4、如果一个三角形的三个角都相等, 这个三角形是等边三角形吗？说明你的理由, 并与同学们交流． 结论： 的三角形是等边三角形． 5、问题：有一个内角为60度的等腰三角形是等边三角形吗？ 如下图, , 在△ABC中, AB=AC, ∠A=60° 〔1〕求证：△ABC是等边三角形． 〔2〕如果把∠A=60°改为∠B=60°或∠C=60°结论还成立吗？并证明结论． 〔3〕由上你可以得到什么结论？ _____________________________ 〔二〕知识点归纳 1、等边三角形的性质有： 2、等边三角形的判定方法： 〔三〕反思提高 通过这节课的学习, 你有哪些收获？ 〔四〕课堂测试 1、以下几种三角形：①有两个角为60°的三角形；②三个外角都相等的三角形；③一边上的高也是这边上的中线的三角形；④有一外角为120°的等腰三角形．其中是等边三角形的有〔 〕 A 4个 B 3个 C 2个 D 1个 2、AD是等边△ABC的高, BE是AC边的中线, AD与BE交于点F, 那么∠AFE＝______． 3、如图, △ABD, △AEC都是等边三角形, 求证：BE＝DC 参考答案： 1、B 2、60° 3、分析：利用△ABD、△AEC都是等边三角形, 求证△DAC≌△BAE, 然后即可得出BE=DC． 解答：证明：∵△ABD、△AEC都是等边三角形, ∴AD=AB, AE=AC, ∠DAB=∠CAE=60°, ∴∠DAC=∠BAC+60°, ∠BAE=∠BAC+60°, ∴∠DAC=∠BAE, 在△DAC和△BAE中, AD＝AB, ∠DAC＝∠BAE, AE＝AC ∴△DAC≌△BAE〔SAS〕 ∴BE=DC． 三角形全等的判定 一、教学目标 知识技能 1掌握三角形全等的“ASA和AAS〞条件. 2.能初步应用ASA和AAS〞条件判定两个三角形全等. 数学思考 1.使学生经历探索三角形全等条件的过程, 体会利用操作、归纳获得数学结论的过程. 2.在探索三角形全等条件及其运用过程中, 能够进行有条理的思考并进行简单的推理. 解决问题 会用ASA和AAS〞条件证明两个三角形全等. 情感态度 1.通过探索和实际的过程体会数学思维的乐趣,激发应用数学的意识. 2.通过合作交流,培养合作意识,体验成功的喜悦. 二、教学方法 探究式、讨论式 三、教学手段 多媒体辅助教学. 四、教学过程 Ⅰ、创设情境, 引入新课 一天, 小明的妈妈叫他去玻璃店画一块三角形玻璃,小明不小心把画的三角形玻璃打碎成了三块,他为了省事,他从打碎的三块玻璃中选一块去,小明想法能办得到吗? 假设能,你认为小明应该拿哪块玻璃去呢? 为什么? 【师生行为】 教师通过〔Flash课件〕展示视频内容, 提出情境问题.学生独立思考, 发表自己的见解. 【设计意图】 创设性的设计问题, 变“教教材〞为“用教材〞.①使学生快速集中精力, 调整听课状态.②知识的呈现过程与学生已有的生活密切联系起来, 学有用的数学, 激发学生的学习兴趣. ③使学生产生认知上的冲突, 从而引入本课课题, 明确本节课的探究方向, 激发学习欲望. Ⅱ、实践操作、探索新知 问题1、如图, △ABC是任意一个三角形, 画△A1B1C1 ,使A1B1=AB,∠A1=∠A,∠B1=∠B把画得△A1B1C1剪下来放在△ABC 问题2、如图,△ABC是任意一个三角形, 画△A1B1C1, 使A1C1=AC, ∠A1=∠A,∠B1=∠B, 请你猜想 △A1B1C1与△ABC是否全等? 假设它们全等,你能用 【师生行为】 教师提出问题, 学生思考问题, 动手实践、小组