改革考试评价推进素质教育.docxVIP

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 改革考试评价推进素养教育 [[ [XX]G632.4[文章标识码] [XX]1009-9446（20XX）1-2-0050-02 改革人才培养模式，使应试教育转向全面素养教育。中等职业技术教育素养教育进展，与考试评价制度改革紧密相连。素养教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性，逐步建立和完善适应素养教育进展的考试评价体系。  一、正确认识素养教育与考试评价的关系  考试不仅是学校教学中最基本的、最重要的教学质量测定和检验方式，也是关系教学质量的重要环节，并对人才培养产生深远影响。考试考核作为教育评价的基本方式之一，作为教育活动的必要环节，既可以为应试教育服务，也可以为素养教育服务。素养教育并不排斥考试考核，而是主张科学地看待和实施包括考试考核在内的教育评价，通过改革使其更好地发挥其在提高教育质量、促进教学改革和提高学生素养方面的积极作用。从应试教育转向素养教育，要求我们必须树立新的考试评价观，不断丰富考试评价的内容和方法。  二、目前考试评价中存在的问题  冷静审视我国中等职业技术教育普遍存在的考试现状，不难发现考试制度存在以下问题。  1、夸大分数的价值功能  我国中等职业技术教育的现行考试制度是应试教育的产物，它引导教师为考而教，学生为考而学，而这种考试是以猎取合格分或高分为终极目的，对分数的价值推断上，过分夸大分数的价值功能，它不管学生是否理解和掌握知识，更不问学生能否制造性运用知识。  2、考试偏重于对学生理论知识的测评，忽视能力的评估  学习能力包括注意力、想象力、记忆力、观察力、思维能力、制造力、口头表达能力、解题能力和应考能力等。传统考试方式只考了学生的记忆力、解题能力和应考能力，这样就造成学生死记硬背，热衷猜题套题，养成“死读书”、“读死书”的不良习惯，考试成绩与学生实际水平相去甚远，所培养的学生专业面窄、能力低、素养差，“高分低能”、“低分低能”，不能适应当今社会竞争的需求。因此，传统的考试制度必须改革，传统的考试观念也必须从应试教育向素养教育转变。  3、考试内容教材化  中等职业技术学校课程的考试一般都是任课教师命题，任课教师往往是根据指定的教材所讲授的内容出题。试题只注重考核书本中记忆性的知识，缺乏考核学生综合运用知识的能力和实践能力。事实上，有许多知识在实践中更容易记忆和学习。让学生在考前看笔记、背教材，加重了学生的记忆负担，使学生缺少自主学习和自由支配的时间，读书读得乏味，更不能培养探究进取和创新的意识。  4、受长期的传统习惯束缚  长久以来的应试教育考试模式，以一张试卷为标准衡量学生的学习成绩，这种单元化的考试方法对教师来说，省力、省时、简单、易做。久而久之养成了图轻松、少麻烦、维持现状的习惯。  5、考试形式过于单一  不同考试形式侧重点不同，应用范围有别。如开卷考试多用于制造性、综合性项目的测试；操作考试一般应用于实验技能方面的测定；口试可不受文字限制，学生能运用新学的知识抒发见解，展现才能。但现行考试形式和方法过于单一，基本上是以闭卷考试为主，而对于开卷笔试、半开卷半闭卷、口试、操作考试及笔试与面试相结合等考试形式采纳较少，导致教师满堂灌，学生死读书，动手能力受到制约。  6、考试信息的反馈治理不完善  每个学期，学校按惯例组织考试、阅卷评分、试卷和考试结果分析、学生成绩归档，整个教学过程就算结束了。由于教师阅卷只看重分数，学生考试也只看重分数，不论教师还是学生对试卷和考试结果分析都不重视。结果，许多学业考试只是给出一个成绩就万事大吉，而考试结果的分析并没有反馈给学生，导致考试根本没有发挥的监测和反馈作用。  三、考试评价改革在中等职业教学中的实践  1、采纳多种形式，突出职教特色  为了突出考试方式多样性、针对性、生动性，考试不仅只限于闭卷笔试，具体考试方式还包括闭卷、开卷、讨论答辩、口试、文献综述、小论文、实验设计、实践操作等。每种考试方式各有特点。单凭一种考试方式不可能全面反映职教学生综合运用知识的能力，应采纳其中几种方式相互组合，以取长补短。  2、考试内容科学化  科学的试题注重基础知识和综合素养双重考核，应加大想象力、观察力、思维能力、制造力、口头表达能力比重，减少死记题份量。试题内容以基础知识为载体，重在考查素养、能力、觉悟、创新实践，把课外本学科相关的、学生参与社会生活的实践纳入考查范围。试题形式上，注重培养和强化学生的角色、参与意识，让其更多地去感悟、总结、体验，学会发散、思辨、创新和实践