《余数的认识》教学设计教学目标.docVIP

《余数的认识》微课教学设计 河北省石家庄市鹿泉区李村镇许营小学 陈科 教学内容：人教版二年级下册第六单元，教科书第60页例1。 教材分析 本课是表内除法知识的延伸和扩展，内容包括体会余数的产生及含义，有余数的除法的意义，也是学习后续有余数的除法的竖式和实际运用的基础，具有承上启下的重要作用。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，选择数目小，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解余数产生的过程及表示的含义，进而理解有余数除法的意义。 学情分析 二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。 学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例。平均分东西的时候，可能刚好分完，可能剩下一些不够继续分，这就是余数产生的过程。让学生在分东西的活动先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。 教学目标： 通过创设情境，进行分草莓的操作活动，让学生感知余数的产生和有余数除法的意义，并会用除法算式表示出来。 通过操作活动，培养学生的观察、比较、分析的能力。 3．渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 重点重点：理解余数的产生及有余数的除法的含义。 教学难点：理解余数的含义，知道余数的单位和被除数相同。 教学过程： 一、动画故事，引出分草莓活动 通过猴妈妈给小猴子的提问，引出分草莓的活动。 （设计意图：在这里我根据低年级学生喜欢小动物的心理，设计了小猴子的动画形象，使可爱的动画形象激发学生们的亲近感和认同感。然后把故事设定在大森林里，符合孩子喜欢探究大自然的好奇心理。再以小猴子和妈妈对话的故事情节推动学习流程，能够让学生融入情景，跟随动画形象一起随着情节学习知识，增强学生的代入感，使他们仿佛化身为动画人物身临其境，亲自去参与活动。这样就激发了学生的好奇心和求知欲，调动起学生的积极性，同时照应了本节课的教学内容，轻松自然，直奔主题。） 二、摆一摆，比较感知 （一）摆一摆，回顾除法意义 小猴子利用平均分的方法自己分草莓，并列出除法算式，解释除法算式各部分表示的含义。 （设计意图：此环节复习表内除法，除法的意义，为有余数除法的教学做好铺垫。学生跟随小猴子分草莓的过程加深对除法意义的理解。在PPT中特别加入了动态效果，使学生能直观的理解除法各部分表示的含义。） 摆一摆，发现余数的产生过程 通过猴妈妈的进一步提问，引出分7个草莓的操作活动。让学生跟随小猴子在分的过程中发现平均分的另一种情况，体会余数产生的过程。 （设计意图：利用学生的惯性思维，产生认知差异，进而理解平均分的另一种情况——分不下去有剩余，同时体会余数产生的过程。） 比一比，初步感知有余数除法的意义 环节一：在小猴子产生认知差异后，猴妈妈解释另一种平均分的情况，引出有余数的除法。 环节二：猴妈妈再回到分7个草莓的问题，解释怎么列算式，说明剩下的1个草莓在算式中用“1”表示，写在什么位置，如何写。指出这样含有余数的算式就是“有余数的除法算式”及读法。 环节三：小猴子根据除法算式含义和余数的含义，说明有余数除法各部分表示的意义，并给算式加上合适单位。 环节四：猴妈妈强调余数的单位应该和被除数相同，体现了余数的意义，。 （设计意图：由猴妈妈引导小猴子在新旧知识间找到了联系，使理解余数及有余数除法更容易。也锻炼了学生的自主探究发现能力。） 三、梳理知识，强化记忆 小猴子理解了平均分的另一种情况，知道了用有余数的除法来表示。找到了新旧知识点联系，把新知识纳入了知识系统。强调余数的含义及单位，加深了重点知识的理解。 （设计意图：把新知识纳入知识系统，便于知识系统化。）