中职《项链》说课稿.pdfVIP

《项链》说课稿 ——玛蒂尔德悲剧命运探因 各位评委好，我是21 号说课选手，我今天说课的题目是莫泊桑的《项链》， 下面我将从教材、学情、教学目标、教学策略、教学过程这5个方面来详细阐述 我教学思路。 一、教材分析 《项链》选自中职《语文》（基础模块）上册第三单元，本单元的4 篇课文 都是小说题材。本文讲述了一个城市小资产阶级为追求奢华生活而跌入苦难深渊 的悲剧故事。 阅读小说是认识社会、认识人生的重要手段。引导学生探究人物命运成因， 能帮助学生理解小说主题，树立正确的价值观，从而实现单元教学目标。 二、学情分析 我授课的对象是 18 级汽修专业的学生。他们有一定的阅读理解和概括语言 的能力，能够根据问题导向，进行独立思考和发散思维。经调查，大多数学生不 喜欢阅读经典文学作品。因此，教师要培养学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感 悟生活，从而树立正确的审美标准和价值观念。 三、教学目标 《中职语文课程标准》要求“引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文 化熏陶，提高思想道德修养和审美情趣。”为提高学生阅读鉴赏小说的能力，我 制定以下教学目标： 1.结合人物性格和社会背景，探究人物悲剧命运成因。 2.小组讨论，训练学生阅读理解和提炼概括信息的能力。 3.联系专业特点和生活实际，尝试探究小说的主题和现实意义。 四、教学策略 中职语文核心素养要求：语文课堂要落实立德树人的根本任务，启发学生独 立思考，发挥学生的主观能动性。为提升学生解读文本和探究问题的能力，我确 定了以下教学策略： 教法：1.阅读点拨法，训练学生速读课文、筛选信息的能力。 2.创设情境法，创设问题情境，帮助学生深入理解文本。 学法：1.小组讨论法，培养学生自主探究、发散思维的能力。 2.写作训练法，提高学生的语言表达和写作能力。 五、教学过程 我的教学过程主要分为以下五个部分: (一）设置情境，导入新课 一副项链，十年青春。人世间最残忍的事：莫过于让冰冷的现实撕开理想的 面纱，打碎一颗追梦的心。爱美之心，人皆有之。谁又该为马蒂尔德的十年青春 来负责？今天，我们共同走进莫泊桑的小说《项链》，探析导致马蒂尔德悲惨命 运的深层原因。 设计意图：开门见山，提出核心问题，激发学生探究问题的兴趣。 （二）课前预习，温故知新 叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”课前，全班同学完成两 项预习任务： 1.阅读小说，在课本上写下阅读感受与疑问。 2.在微信公众平台上填写“九宫格”，尝试分析人物命运成因。 设计意图：自主阅读，引导学生在阅读中渗入个性化思考。 用简单明了的逻辑形式和信息化手段帮助学生理清思路。 （三）课堂探究，生成新知。 于映潮曾说过：“活动是语文课堂的生命线。”因此，我设计了本环节。教师 提出核心问题：“是什么造成了玛蒂尔德的悲剧命运？” 1.探究内因——解读人物性格 从课前调查的结果来看，学生的答案大多是：性格决定命运。就此，教师请 学生思考：马蒂尔德的性格与其悲剧命运有何关系？先用思维导图全面回顾马蒂 尔德的性格特征，再引导学生找出与人物命运关系密切的性格特征进行分析。 学生在讨论中逐渐发现：爱慕虚荣只是导致玛蒂尔德悲剧命运的直接诱因。 随着分析的深入，学生认识到：诚实、善良、勤劳和自尊等品质促使马蒂尔德做 出赔项链、还债务的决定。因此，师生得出结论：马蒂尔德性格里的“善”是推 动其走向悲剧深渊的重要内因。 设计意图：思维导图实现人物形象的可视化和直观性。 引导学生有针对性地开展讨论，突出了教学重点。 2.探究外因——结合社会背景 “人是一切社会关系的总和”，社会环境也是影响人物命运的重要因素。教 师提出问题：一个不坏的人，为何偶然失足却能坠入万丈深渊？ 先让学生找出描写马蒂尔德的“理想”和“现实”的句子进行对比。引导学 生认识“理想”的遥不可及，突出社会的两极分化严重。再反观马蒂尔德参加舞 会前后的“疯狂”表现，引导学生得出：社会贫富差距悬殊巨大的认识。 设计意图：引导学生深入解读文本， 推进，有理有据。 为了让结论更扎实，教师播放莫泊桑简介的视频，直观展示法国社会的风貌。 教师给出问题：马蒂尔德夫妇在丢失项链以后，除了赔偿一副