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核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究 摘 要：语文核心素养下的小学群文阅读是小学语文课程改革和优化设置的体现。小学语文核心素养针对小学生的语言、思维、审美、文化这四个方面提出相应的要求，群文阅读作为一种创造性的阅读课程，对小学生而言不仅是一种阅读能力的提升，也是激活思维、培养审美、感知文化的锻炼，已成为培养小学生语文核心素养的重要路径。本文从培养小学生语文核心素养的角度出发，从议题、文本、集体建构三个方面探究小学语文群文阅读教学，分析小学生教材文本中的群文阅读教学案例，探索适合小学生学习能力和认知规律的群文阅读教学方式。 关键词：核心素养；小学语文；群文阅读 一、引言 教育部于 2014 年首次提出“核心素养”教育理念，基于该理念进行新一轮的课程改革和优化课程体系设置，各个学科根据自身学科的特点和教学侧重点， 开展核心素养化的学科设置和教学研究。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。研究发现，语文教学不仅要培养学生的语言能力、思维能力，还需要发展审美能力和文化表达能力。《义务教育课程标准（2011 版）》（下简称新课标）和《政府工作报告》均提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读要求，因此，有针对性地对学生的阅读能力、阅读技巧、阅读方式等进行培养迫在眉睫。教师在有限的教学时间内，如何有效地帮助学生培养阅读品味、增加阅读量等都是值得探讨和思考的问题。核心素养视域下的小学语文群文阅读教学研究，旨在探讨教师如何利用课内外时间，针对小学生语文学习的渐进性、活动性等特点， 引导小学生进行多文本阅读，训练小学生整合、区别各类信息的能力，培养其审美和思维能力，提升其核心阅读能力。 二、小学语文学科的核心素养 教育部在 2011 年《义务教育语文课程标准》中指出，语文教学旨在提升学 生的“语文素养”，又在 2017 年版本新课标中专门针对“语文核心素养”进行了全面、系统地划分，即“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面，它们不是孤立存在的，而是一个有机的整体。小学语文教师应根据该标准所涉及的语言、思维、审美和文化四大板块，针对小学生语文学习特点，进行相应的能力培养与课程设计，达到寓核心素养的培养于语文学科教学之中，体现“润物细无声”的效果。 第一，关注小学生语言表达能力的培养。小学生在日常学习生活中要留心观察，积累各类语言素材，并训练其能够清晰准确的运用已知、已学的知识进行自我观点的表达和阐述，能与他人进行观点探讨和交流。还需要具备一定的语言分析梳理、归纳整合能力。 第二，关注小学生的思维创建。活跃的思维是一种内在品质，小学生擅长根据实物或者场景增强形象思维，能够进行积极地思考而不是被动地接受，这样达到有目的的发散性思维、创意性思维和逻辑性思维。教师则需要根据小学生这个特点利用各种课内外习题进行思维训练，不是为了思考而思考的固式思维模式， 而是训练具有小学生个性化的和特殊性的思维能力。 第三，关注小学生的审美培养。审“美”并不是单纯的依靠外在评判，而是运用小学生身心灵去体会、去挖掘可能被隐藏起来的、难能可贵的“美”的品质、“美”的内涵，需要小学生学会表达与创造美的语言、美的文字，鉴赏各类作品的形式美、内容美、人物美等，加强美的体验。 第四，关注小学生的文化发展。要将文化这种形而上的东西具象化，让小学生更易理解、吸收。对于中华文化的精髓，要根据小学生层次进行提炼、浓缩、传承；对于各地各民族的多样性文化进行解读，发现不一样的文化和民族特色； 关注当代文化发展动向和脉络，梳理出各类文化衍生物的起因缘由。 综上所述，该标准提出的四项语文核心素养是当前小学语文课程改革、学科研究的重要指针和方向，它们之间并不是单循环模式，而是环状双箭头相互关联模式。这就要求小学语文教师在语文教学的不同阶段有意识、有目的、有重点的围绕核心素养设计教学。 三、小学语文群文阅读 群文阅读的全称是群文阅读教学实践，即多文本连续性阅读教学。这种阅读方式最早的概念提出和教学实践都源于台湾。近年来，由于教育部新课标指导提出的“整本书阅读”要求，群文阅读因与此契合，在国内语文教学界备受关注。 蒋军晶（2011）指出，群文阅读中“群文”是指语文阅读教学可以进行一组一组的文章教学，这种组别的界既即可根据课本教材中心议题为基础，再补充5-6 篇课外读本文章进行教与学；也可根据小学部编教材的单元目标的导读入手， 着重关注本单元的侧重教学目标，进行单元群文解读。小学语文群文阅读改变了传统模式的单篇阅读教学，将阅读从“一”到“群”进行转变。这种转变不仅仅是简单的增加阅读量的数字转变，对于教师、学生和阅读教学都是一次重大考验。 首先，对于小学语文教师而言，群文阅读的定位