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核心素养视域下基于社会热点的高中地理在线教学实践 摘 要：新冠肺炎疫情防控期间，在线教学快速发展且成为较普遍的教学形式。在教育信息化背景下，如何通过在线教学更好地培育地理学科核心素养值得思考。基于疫情防控期间的地理教学实践，文章认为，高中地理教师依托在线平台引导学生积极关注社会热点， 深挖地理元素，在现实情境中学习维度多元、视角独特、内容丰富的地理知识，既有助于提升区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观素养，也有助于培育学生的政治认同和家国情怀。 关键词：地理学科核心素养；社会热点；在线教学；高中地理 新冠肺炎疫情严重威胁人们的健康与生命安全，给教育也带来诸多挑战。地理在线教学过程中如何更好地培育学生的地理学科核心素养是高中地理教师关注的重点。 《普通高中地理课程标准（2017 年版）》提出三个基本课程理念：“构建开放的地理课堂”、“学习对生活有用的地理”和“学习对学生终身发展有用的地理”[1]。地理学科与现实生活联系密切，因此，将地理原理和规律根植于社会热点，构建极具时效性和生命力的在线课堂，符合地理新课改的理念，是提升高中生地理学科核心素养的有效方式。 一、社会热点探究与学科核心素养 地理学科核心素养是指学生在地理学习和研究中形成的与地理学科相关的正确价值观念、必备品格和关键能力，包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观[2]。巧用社会热点，充分开发现实生活资源，可激发学生对地理问题开展观察、实践、探究和思考活动的热情，增强地理学习效果，升华地理学科核心素养。 收集地理信息，培育地理实践力素养 地理实践力指通过考察、实验、调查等地理实践活动所形成的行动能力和意志力。地理学科具有实践性，培育地理实践力素养是高中地理教学的重要任务[3]。学生根据学习需求收集社会热点素材，以地理人的视角整合地理信息，合理解释蕴含的地理现象并解决现实的地理问题，能够养成动手实践、自主探究的能力和意志力，培育地理实践力素养。 追踪热点区域，提升区域认知素养 区域认知指以空间—区域的观点感知地理环境的思维方式和能力。地理学科具有地域性，然而学生面对教材中的全球地理空间时思维往往受限。社会热点素材所涉及的地理空间尺度适中，真实感强，能够调动学生追踪热点区域的兴趣。学生依托地图、影像等了解区域地理环境，直观感知区域特征，能够提升区域认知水平。 激发探究热情，培养综合思维素养 综合思维是以综合的观点系统、全面、动态认识地理环境的思维方式和能力。地理学科具有综合性，而社会热点能反映地理要素间的综合联系和作用。根据热点素材创设现实情境，从要素综合层面感知地理现象的整体性，从时空综合层面分析地理现象的发生和演化，从区域综合层面探究自然、人文要素对区域特征的影响及人地关系，切实提升综合思维。 直面人地问题，升华人地协调观素养 人地协调观是对人类与地理环境之间关系所树立的正确价值观。学生理性认识社会热点中的地理问题，重新审视人类活动，感悟人类活动与地理环境之间的关系，能够形成人地协调可持续的发展理念。 基于此，本文以新冠肺炎疫情突发公共卫生事件为例，从课前准备、课堂教学、学生 互动、课后答疑、作业布置等方面探讨在线教学过程中如何构建开放的地理课堂，学习对生活有用、对终身发展有用的地理，培育地理学科核心素养。 二、教学流程设计与实施策略 课前准备，提升区域认知能力 利用多种渠道，获取疫情防控素材 地理教师要通过媒体密切关注与地理学科相关的新冠肺炎疫情防控新闻并做好记录， 较常使用的媒体有人民日报、中国日报、光明日报等纸质媒体，中央人民广播电台、省级人民广播电台、省级卫视等广播电视媒体，新华网、国际在线、中国新闻网等网络媒体 等。结合学生学情筛选整理，鼓励学生共同参与挑选感兴趣的新闻，如“争分夺秒与疫情竞速 火神山医院建设再度展现中国力量”、“湖北省首地确诊病例‘清零’，神农架林区全部治愈连续 13 天无新增确诊”、“武汉‘解封日’：对外通道开启 朝恢复往常目标前行”、“李兰娟等三院士‘会诊’黑龙江疫情 提醒五一假期不聚集”等。 结合学生学情，设计地理问题 筛选新闻素材后，设计对学生生活有用、对学生终身发展有用的地理问题，如“火神山医院选址于蔡甸区知音湖大道，考虑到哪些区位条件？”、“神农架林区确诊病例较少，是湖北省确诊病例‘清零’首地，可能的原因有哪些？”、“疫情过后，武汉的发展有望在中部 地区继续稳居C 位的底气是什么？”、“黑龙江省逐渐成为疫情防控形势较严峻的省区，从自然和社会经济角度思考原因有哪些？”等。 小组储备知识，提前认知区域 教师按照“组内异质，组间同质”原则对学生分组，每组 4—6 人。组内成员自由分工， 在资料收集、问题讨论、课堂汇报、笔记记录和课后总结等方面充分协作。为保证在线课堂效率，老师可将选定的素材和提出的问题提前发送给学生，各小