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基于 STEM 教育理念的小学科学课例分析 ---以苏教版三上《空气有质量吗》为例 【摘要】随着中国教育越来越重视STEM 教育理念，在新课改背景下，将STEM 教育与小学科学教育进行结合，有利于促进学生全面发展和培养创新型复合人才。文章从STEM 教育理念入手，结合小学科学课程标准，以苏教版三年级上册《空气有质量吗》课程为例，从课程内容、学习活动和课堂教学三个方面对课例进行分析，为促进学生跨学科学习、启发创新思维和培养解决问题能力奠定基础。 【关键词】 在新技术不断发展的大背景下，人们的生活越来越离不开科技， 很多科学问题的解决都离不开科学、技术、工程和数学领域的结合。而STEM 教育正是打破了传统独立学科的界限，提倡多学科的融合， 为小学科学新课改提供了新思想和新方向。虽然国家在大力倡导STEM 教育理念，但因传播力度不够，导致目前小学科学教学缺少相关的课程资源和教学案例设计。因此为响应号召和提高课堂效率，特以 STEM 教育理念为线索来分析课程案例，让STEM 教育理念贯穿于整个课堂教学。 一、STEM 教育理念 STEM 教育理念兴起于 20 世纪 80 年代的美国。《义务教育小学科学课程标准》指出：“STEM 是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于创新能力的培养”[1]。STEM 教育并不是将这四门学科的知识进行简单 组合，而是通过将这些学科的知识、技术、思维进行整合，实现跨学科学习。 二、STEM 与小学科学课程性质的融合 小学科学课程的性质是基础性、实践性和综合性。课程的基础性强调要培养学生对自然的好奇心和提出问题的习惯，激发学生学习科学的兴趣。课程的实践性指出探究活动是科学学习的主要形式，强调要引导学生从日常生活出发，通过亲身经历动手动脑等实践活动，尝试解决实际问题。课程的综合性强调科学课程与语文、数学和综合实践活动等课程相互渗透，促进学生多元化发展。 可见STEM 教育理念和小学科学课程性质不谋而合，都主张跨学科学习，培养学生创新精神和解决实际问题的能力。在STEM 教育理念下，教师可以引导学生将所学的科学、技术、工程和数学方面的知识运用于日常生活中，来解决生活实际问题，为他们今后的学习、生活和终身发展奠定良好的基础。 三、STEM 课程案例分析 （一）课程内容分析 《空气有质量吗》是苏教版三年级上册第一单元第 2 课的内容。三年级学生在低年级段时已经对空气有了初步了解，知道空气是看不见摸不着的。本单元主要带领学生认识更多空气的物理性质。学生在第 1 课已经掌握了“空气可以占据空间”和“空气可以被压缩”的性质，本课将带领学生继续探究空气的物理性质--空气有质量吗。在本课程中，学生要能从具体现象中提出问题、作出猜想，能依据证据概 括空气有质量的性质，并且能用测量和称量的方法证明空气有质量。 （二）基于 STEM 的学习活动分析 表 1 基于 STEM 的学习活动介绍表 活动名称 空气有质量吗（1 课时） 活动介绍 通过讨论、设计、测量和称量等方法，知道空气有一定的质量 需要解决的问题 在探究中运用测量和称量的方法证明空气有质量 资源准备 气球、平衡尺、打气筒、剪刀、绳子、电子秤 涉及的 STEM 内容 科学 空气有一定的质量 技术 调节平衡尺、充气球并扎紧气球口、用电子秤称重 工程 应用工程理念设计“用天平量一量”的实验方案数学 用电子秤秤一秤气球充气前后的质量 四、基于 STEM 教育理念的小学科学课堂教学 STEM 教育强调知识是通过教师引导学生发现并提出问题，学生动手动脑而完成知识的自我建构[2]。小学科学课程倡导教师要指导学生动手动脑、积极参与、主动经历科学探究的过程。所以基于STRM 教育理念的小学科学课堂教学要重点创设学习情境，为学生提供丰富 的学习空间。重视各个学科交叉融合，把科学知识做到融会贯通。从“做中学”和“学中思”，逐步培养学生提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新思维。 本文以苏教版三年级上册第一单元第 2 课《空气有质量吗》为案例进行探讨。 （一）创设学习情境，激发科学兴趣 夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要 途径之一”。STEM 课程的完成需要学生强烈的学习兴趣和持久的学习动机[4]，学生有了学习动机，才会积极参与到科学探究的活动中去。因此，有目的的情境预设可以激发学生的科学兴趣和提升学生的参与感和体验感。 教师出示两个气球，提问：这两个气球有什么不一样？学生通过眼睛直观感受不难发现：一个气球没充气，另一个气球充了气。教师追问：这两个气球一样重吗？学生 1 猜测：充了气的气球更重一点， 因为空气也有质量。学生 2 猜测：两个气球一样重，因为空气没有质量。设计意图：通过比较“充了气的气球