基于移动终端的混合式学习实践应用研究.docxVIP

基于移动终端的混合式学习实践应用研究 --以部编本一年级下册《夜色》为例 摘要：“互联网+”技术的高速发展，使课堂教学带来发生巨大的冲击。因此，借助互联网技术，根据教学需要采取线上线下相结合的形式，开展混合式教学，充分发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率， 激发学生的学习热情。本文借助教学平板这一移动终端，对低年段的识字课堂进行实践研究，通过对混合式学习方式、内涵等的分析，对低年段识字课堂模式进行设计并实践反思。 关键词：移动终端 混合学习 识字教学 在互联网，大数据等高新技术的引领之下，信息化教学越来越普遍。2018 年 4 月，为积极推进“互联网+教育”发展，加快教育现代化和教育强国建设，教育部研究制定了《教育信息化 2.0 行动计划》， 这为学校的智慧课堂建设提供了新思路与新方法1。信息获取的便捷化、多样化给语文识字教学带来了巨大的优势与挑战，传统的课堂教学模式已经难以满足学生个性化成长的需求，而借助学生感兴趣的教学平板这一移动终端设备，将阅读教学与之相结合，也许会发生不一样的课堂效果。 一、概念界定 （一）移动终端的内涵 移动终端以其移动性、智能性等特点，深受教师和学生的青睐， 1 胡新月.小学智慧课堂教学的理论与实践研究[D].安庆师范大学,2019 但同时移动终端也具有多重含义。陈军指出，移动终端分为广义和狭义的两个概念，广义是指手机、笔记本电脑以及车载电脑等；狭义是指非智能手机、智能手机以及平板电脑。2在本篇研究中，移动终端作为用来传递教学信息和与学生开展活动的教学载体，主要包括教学平板和智慧笔这两种教学媒介。教师在移动终端上传学习资源，学生通过手中的移动终端在课堂上展开互动，而移动终端通过学生的数据分析，将学生学习情况汇总到教师端，及时解决学习中的问题，进一步拉近师生距离。 （二）混合式学习的内涵 混合式学习是关于信息技术与课程整合理论知识的建构，是关于教学设计理论的新发展。3混合学习的方式多种多样，不仅指教材、课堂、测试反馈等内容有效整合，帮助学生获得各方面的知识，也指多种学习方式、学习环境的混合。简而言之，混合式学习就是把传统的学习方式的优势和数字化学习的优势相结合，通过不同的媒体来促进学习者的学习4，在学习过程中引导学生通过不同的方法解决问题， 提高学生的学习效果。 二、基于移动终端的混合式学习的设计 本研究以小学低年段学生的识字课为研究对象，借助教学平板这一移动终端，通过学生学习方式的混合，学习环境的混合，提高学生的识字热情，激发学习兴趣。 （一）前期分析 2 陈军.移动终端下在线教育平台支撑技术应用研究[J].中国电化教育 2017,(8):118-122. 3何克抗.从 Blending-Learning 看教育技术理论的新发展(上)[J].电化教育研究,2004(3). 4 何珊.基于移动终端的混合式学习实践研究[D].华中师范大学,2016. 为研究教学平板与低年段识字教学的有效融合，首先要对低年段学生的学情和现状有一定的了解。为此，我调查了我校一、二年级的两百多名学生，对低年段学生的识字学习和教学平板使用情况有了一定的了解。 低年段学生识字现状分析 识字作为低年段教学重点，教师应该帮助学生建立音、形、义之间的联系，落实“认识常用汉字 1600 左右”的年段目标。《语文课程标准》指出：语文课程应该特别关注汉语言文字的特点，“特别关注”强调了汉字学习的重要性。但是，在实际教学中，教师为了达到教学目标，采用单一的教学方法，学生的积极性没有被调动起来，效果不甚理想，对学生亲近汉字、理解汉字文化造成了一定的影响。加上部编本新教材的使用，有的教师不能领会教材编写的意图，没有理解识字课的识字和阅读课的识字之间的差异，很多识字教学方法混用，导致学生在学习和运用汉字时无从下手，识字能力无法提升。因此，很多一线教师特别是低年段的语文教师虽然在识字教学中下足了功夫，但低年段学生还是存在：倒笔、错别字等现象。 部编本识字教材内容的研究 自从 2016 年部编本语文教材在全国中小学投入使用，越来越多的人对部编本教材进行分析解读，发现部编本教材对于识字写字的目标有了调整：伴随整个小学阶段，强调的是坐姿和执笔姿势，强调先看后写，书写整洁；编排全文不注音课文，引导学生独立识字。对识字写字的内容有了变化，改变了苏教版教材先学拼音后识字的排版， 而是先从学生熟知的“天地人”等字引入，利用“山、石、田”等充满意趣的象形字，激发学生学习汉字的兴趣，接着再来进行拼音教学， 并且在拼音教学中也安排了一些识字，将识字与拼音更好地结合起来。 低年段学生教学平板使用情况分析 通过调查研究发现，大部分学生在平时的休息娱乐时间，接触过平板，对于平板的基本按键的操作有一定的了解。但是多数学生以游戏、观看视频为主，而