高中英语网课分层教学探索.docxVIP

停课不停学-高中英语网课分层教学探索 摘要：由于学生先天和后天的差异性，学生在进入高中阶段英语学习成绩和效果差异分化较为严重，学习中，成绩好的同学兴趣盎然，成绩差的同学如同嚼蜡。随着高中课改深入开展，英语教学应更加尊重学生个体差异，因材施教，差异化分层教学应运而生。疫情期间， 本着“停课不停学”的指导理念，对学生开展网课辅导，同时也给分层教学提供一个新契机， 教师可以通过现代化教育手段，综合应用英语学习 APP，如百词斩，英语趣配音，猿题库， 腾讯问卷，腾讯会议等软件，将教学效果可视化，学生管理分层化，帮助高中生在英语学习方面针对薄弱点进行精准查漏补缺，提高教学效率，增强学生的学习欲望，实现学生英语素养的全面发展。 关键词：停课不停学；高中英语；网课；英语 APP；分层教学 前言：疫情期间“停课不停学”，应用网络授课给英语教学分层提供新契机 和新方法。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“学生能否取得优异成绩的关键不仅取决于智商高低，更取决于得到适当教学条件及合理帮助” [1]。与此相当，我国古代教育学家孔子也提出“因材施教”的教育观点，这就要求在日常教学中教师能够多方面关注到学生的成长，以学定教，促进英语分层教学的展开。由于英语分层教学旨在英语教学环节根据学生个性特征，基础程度和接纳能力，确立学生主体意识。网课阶段，教师应创造性分层设立教学目标、拟定教学要求，规范教学内容，掌控教学进度，优化授课方式，积极利用腾讯课堂授课， 家校群批改作业；探索腾讯问卷，猿题库 APP 对学生多方立体评估测验；推广百词斩个性定制背诵计划等一系列科技手段，为不同水平学生提供沉浸式教学闭环体验，促进学生总体稳步提高。 一、应用科技手段合理分层学生和教学目标 分层教学建立在了解学生的基础上，通过学生多次考试排名，填写腾讯问卷得出多维数据对比，根据学生的基础强弱、英语素质、学习能力、接受程度差异将学生科学合理分为 A,B,C 三类。A 类为优生；B 类为中等生；C 为后进生。 图 1 紧扣教学大纲，认识学生差异，教学目标差异化是分层教学重点。依据实际情况教学目标分为: 基本目标:要求学生夯实基础，规范英语词汇，语法和句型的准确运用。适用于 C 类-后进生。 中层目标:在基本目标上，熟练应用知识点，使用地道英语连句成篇，适用于 B 类-中等生。 高级目标:在综合应用基础上，着重培养英文口语及书面表达和举一反三能力。适用于 A 类-优等生。 A 类和 C 类学生俗称两端生，是教学关注重点，做好两端生分类辅导，需要在腾讯课堂内外应用策略，针对性地辅导。 （一）对 C 类学生，要经常与之沟通 进行心理疏导，消除焦虑，挖掘亮点，树立自信心。采取科学的方法，通过APP 播放励志影视作品，阅读正能量书籍，逐步培养学生良好的心理素质。促进积极学习动机自我建立，满足情感需求，并进行德育渗透，鼓励同学建立信心， 挑战自我极限。 在教学过程中，多鼓励他们上网搜集一些英美文化趣事，小幽默等，让这些学生课堂上英文简述所学及心得体会，获得价值满足。同时课外进行 Peer Editing,通过 QQ，微信互相帮助，听写词汇短语，共同进步。 （二）对 B 类学生，要求其使用百词斩 APP 记忆词汇 注意用词语境，记忆例句并应用。关注国外的风土人情，地道英文表达习惯。一方面学习英语知识，另一方面培养观察周围事物的好习惯，这样轻松将所学综合运用。 （三）对 A 类学生，要自主学习 除要求他们上课除了专心静听，做笔记外，锻炼学生自主学习，课上大胆发言，给学生创造讨论和讲练的机会，提高他们的听说能力;要求学生课后对所学的内容消化理解、钻研、提问，有研究、有思考，才会提出问题，学会举一反三; 利用英语学习 APP 可可英语等软件，听 VOA,BBC、或看英语电视、或阅读英语报刊、参加英语角活动、记周记等，每天坚持 15-20 分钟，持之以恒，养成独立思考的好习惯，学会自己解決问题，迅速提高学习能力。具体措施包括： 开展课前 News Share，促使学生主动去了解时事，培养自主学习能力， 启发兴趣并建立自信。 开展合作学习，培养兼收并蓄，敏思好学的能力。 使用英语趣配音 APP 进行英文影视作品配音练习，让学生表现自我能力， 施展才华。 利用网课时丰富网络视频音频资源教学，使教学内容具有教育性和趣味性， 促使学生积极参与课堂活动中来。 图 2 二、应用科技手段合理分层教学 针对不同层次学生的不同教学目标，教师应设计相应差异化教学活动，课堂练习高低搭配，培养学生思维与解题的能力，让学生根据自身能力选择相应课堂活动。例如在外研版选修六第二单元阅读 The Cat that Vanished 教学中，可以针对不同层次学生设计差异化任务： C