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多媒体在中学物理教学中的应用 摘要：多媒体课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要的概 念，它的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要的意义。多媒体课程资源可以超越狭隘的教学内容，通过更加丰富的方式和手段向学生展示教学内容，使原本平淡的课堂变得丰富多彩，让教学活起来，让师生之间的信息传递更加和谐， 改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。 关键词：多媒体；辅助物理教学；创设情境；展现情景；提高物理知识水平 在物理课堂教学中运用多媒体作为辅助教学的手段已十分广范。由于多媒体辅助教学直观形象、增强记忆；激发兴趣、陶冶情操；突破难点、深入浅出；增大容量、提高效率；人机交互、启发思维；个别教学、因材施教；互助互动、培养合作 [1] 等，在课堂教学中具有明显优势 。对如何开展多媒体的辅助 教学提出个人的一些看法和认识。一、多媒体辅助物理教学的优势 （一）、利用课件可使抽象的概念、定理变得直观、具体， 帮助学生建立合适的物理表象，有利于学生掌握概念、规律和解答题目。教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，在活动中学生是学习的主体，也是课堂教学的主体。要想收到好的教学效果，必须集中学生注意力，让学生参与到教学活动中来，变被动的接受为主动地探索，这就要求在课堂有能吸引学生的教学环境和氛围。而多媒体作为一种特殊的教学手段，具有声画并茂、视听结合、形象生动、感染力强的特点，隐含丰富的兴趣因素，可以直观形象展现观察的事物或现象，打破了 教师只靠一张嘴、一支粉笔、一块黑板的简单的讲授模式，易于引起学生注意，给学生以最直接的感观，能激发学生学习兴趣和乐于参与教学活动的热情。例如：在讲物理“引言”课时， 放映录像带，向学生展示一幅幅生动、神秘的画面：浩渺的宇宙、运行的星球、腾空的火箭、雷电交织的夜空、透过森林的阳光、闹市拥挤的人群……这样一定会引起学生浓厚的兴趣， 使学生全神贯注观看录像，将自己常沉浸在物理情境之中，认识到物理与大自然和社会生活的紧密联系，激发起强烈的探索欲望。 如声波的产生及传播，利用课件教学，可通过图、声、以及动画技术，让学生在听到逼真的声音时，还可以通过生动的动画演示，直观看到声波产生及其传播过程。 （二）、利用课件分析演示实验，可把可见度不大的实验、物体的微观变化等通过计算机模拟得惟妙惟肖，引人注目；把教材上的死画面变成栩栩如生的情景；把违反操作规程、危及仪表等现象，用模拟实验给学生敲警钟，以宏观模拟微机观现象，将肉眼看不到的微观机理变成荧光屏的宏观现象，引起学生极大的兴趣，提高学生的积极性，扩展学生的知识面，帮助学生尽快理解实验结论。物理是一门自然科学，有许多摸不着、看不到的现象，学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、 大型船闸、航天发射、磁场、电流方向等，这些学生都难以见到的、有重要物理意义的教学内容。可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色， 丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认 [2] 识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。 （三）、利用课件模拟由于设备限制而无法进行的近代物理实验，从而体现物理课的时代气息。如：用《几何画板》软件制作模拟的粒子散射、原子核衰变等实验，可帮助学生理解实验过程和结论。直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的电化教学手段使学生产生新奇感，使学生能够集中注意力， 而且形象的电化又创设了一定的教学情景，使学生犹如身临其境，可加深学生对所学知识的理解。在很轻松、自然的环境中 [3] 学习，取得良好的教学效果。 （四）、利用课件可以打破单一的教学模式，实现教和学的多元化。如：1、教师讲解为主，计算机做辅助演示，能够增大课堂容量，节约时间，提高课堂效率。对教师来说，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务；对学生来说，就 是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。多媒体的应用能缩短教学时间，提高学习效率，教学中复杂的图形或总结性的文字，可以事先制成多媒体教学软件，根据教学需要随时放映、再现，既省去了教师在课堂上绘图和书写的时间，又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识，加速感知、理解进程，化解了难点，避免了通过“题海”训练使学生掌握的“战术”，减轻了学生的学习复担。例如：在讲“交流电的产生”