提高聋生的写作能力.docxVIP

功到自然成 我是如何帮助聋生提高写作能力 ? ? ［内容提要］要想提高聋生的写作能力，首先要培养他们旺盛的作文热 情，其次在低年级阶段就要开始作文基本功的训练，进行大量的句子和片 断练习，注重观察力、想象力的积累，坚持“循序渐进”，同时作文指导课 的教学很重要，在审题、选择素材、编写提纲、教师批改等方面都要做到 “扶而后放”。把这两者有机结合，才能使聋生写出令人满意的文章来。 写作是一种把人对世界万物的某种思想意识转化为物质形态的实践活 动，是语文综合能力的运用。耳聋学生由于长期失去语言刺激，阅读能力 有限，词汇缺乏；观察事物没有选择性，没有侧重点；句法混乱；不善于 用精确词语表达自己的思想感情。抽象思维的形成与发展十分缓慢,因此 用精确词语表达自己的思想感情。 抽象思维的形成与发展十分缓慢, 因此 写作对于聋生来说难度就显得特别大。如何提高聋生写作能力，在教 学实践中，我认为要做到以下几点： 第一、培养聋生的作文热情 要想提高聋生的写作能力，首先要培养聋生作文热情。作文需要热情 和兴趣，热情和兴趣是推动学生写好作文的内部动力，也是学生提高作文 能力必要的内部条件。由于生理缺陷，许多聋生一提到作文就害怕，就厌 恶，视为“要我做，而不是“我要做。有着这种不正常的作文情绪和消 极被动的作文心态，怎么可能写好作文？长此以往，又谈何作文水平的提 高？作文是艰苦的脑力劳动，也是一项困难的工作，作文能力的提高需要 历经艰辛的“跋涉”。但也正因为它“艰苦”、“困难，经过努力而获得某 种成功，聋生就更容易体会到成功后的喜悦和甘甜，增加作文兴趣，提高 作文热情。如我校聋生大多都是住校生，远离父母亲人，他们渴望把在学 校的见闻感受和自己的需要向亲人们倾诉，父母也十分思念远在学校的子 女生活和学习情况，唯一的途径只有通过写信交流。但聋生在未经过写作 训练前写的信都词不达意，家长看了不知所云。我就找些家书的范文给他 们看，如何根据自己的实际情况写信，并请自修改，学生腾清后寄回家。 家长阅信为孩子的进步高兴，回信表扬孩子，从而提局了聋生的写作热情。 第二、培养学生的观察力和想象力 所谓观察力，即主体心灵借助眼睛对客观事物的反映或感知，是以“看 为主的多种感觉器官综合活动。聋生的观察主要缺乏综合性，只是孤立地 ■ir“看单项运动。教师就要指导聋生在“看的同时，其他感觉器官如嗅、 触、味觉等都应参与其事。只有各种感官并用，互相配合，才能得到事物 完整、清晰的印象。视觉独自活动，无法准确把握客观。教师要组织聋生 正确的，有顺序的细致地观察图片和实物，能用简单的语言说出事物的基 本特征。比如在写作“橘子一文时，我给每个学生发一个“橘子，让聋 生细致地观察橘子，问他们橘子的形状是怎样的？颜色呢？学生基本都会 回答。接着我把橘子让学生闻一闻、尝一尝，然后提问，你们能告诉老师 橘子闻起来香吗？学生异口同声的回答：“香二那谁能告诉老师你们吃的 橘子是什么味道？学生们争先恐后的回答，有的说是酸的，有的说有点甜, 还有的说有点酸酸甜甜，最后我对学生进行了表扬。那谁能说出橘子的基 ■ir 本特征呢？它剥去皮后是怎样的呢？通过观察学生们知道橘子是一瓣一瓣 的。通过“看、嗅”、触、“味”觉，使学生不在简单地回答“橘子是 圆形的”或“桔子是黄色的 圆形的”或“桔子是黄色的 了。在此基础上，再进行大量的句子练 习。 所谓想象力，指的是人脑在过去感知的基础上对表象进行加工改造， 创造出新的形象的心理过程。写作离不开想象，想象在写作中的具体作用 是多方面的。聋生的想象能力是非常有限的，他们的文章显得空洞、贫乏、 塑造的人物形象不丰满。教师应制订相应的想象训练，包括假设想象训练, 推测想象训练、幻想训练等。譬如，教师可以让聋生想象受到表扬或者批 评时，心里有些什么想法，想象二十年后的家乡面貌……。经过反复训练、 启发引导，使聋生的想象力得到充分发挥。 第三、对聋生进行句子和片段练习 造句对于健全学生来说是件易事，而对于耳聋学生来说则不然。聋生 的抽象思维能力较差，缺乏对事物的分析能力和理解力。他们会写出令人 啼笑皆非的句子。如“书包放在文具盒里。” “爸爸比我年龄小“教室把我 打扫得干干净净”等。这就需要教师的“扶，通过做大量耐心地指导，逐 步引导聋生把句子写通顺，写得符合事理。我在教学过程中采用不同的教 学方法让大家练习说句子。如“同学们在操场上做游戏，有的丢沙包，有 的捉迷藏，有的传手帕，同学们玩得多么快乐一句；我领学生到操场上 亲自做一做，体验其乐趣，然后通过提问的形式轻松得到此句，使学生知 道会用“在什么地方，有的做什么，有的做什么，还有的做什么的句式。 又如：“王新的身上穿着羽绒服，脖子上围着围巾。一句中，我采用直观 教学，提问“谁的身上（头上）穿着（戴着）什么？要求学生按句