高一语文教案：《故都的秋》.docVIP

　　《故都的秋》教学设计 　　人教版必修2第一单元 　　一、教材、学情分析： 　　第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章。因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感和阅历与文章都有较大的距离。所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。 　　二、学习目标： 　　1、感知作家独特的视角，分析并掌握故都秋景的特点。 　　2、培养朗读感悟、品味语言的能力，领悟本文“主观情”和“客观景”的自然融合。 　　3、感悟作者热爱、眷恋故都之秋的美好情感，陶冶性情，提高审美能力。 　　三、教学重点难点： 　　1、教学重点：理解秋蝉、秋花、秋雨、秋枣等意象中蕴涵的情感；掌握文章运用对比、比喻等多种手法摹写故都秋的方法。 　　2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因。 　　四、教学工具：幻灯片、导学案 　　五、教学过程： 　　第一课时 　　（一）创设情境，激情导入： 　　秋天是一个多情的季节，秋天是一个伤感的季节，秋天也是一个收获的季节。自古文人，对秋天情有独钟。可是再热爱，能够愿意拿生命去换取的能有几个呢？郁达夫，就是其中一个。好，下面就让我们一起走进郁达夫笔下的秋天，看一看究竟是什么样的秋天值得作者用生命去换取？ 　　（二）导学案课前自学部分展示：（学生课堂展示） 　　1．熟读课文，回答问题。 　　（1）文章的文眼 ：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 　　（2）文章结构：课文可以分为 3 部分，每一部分包括哪些段落？分别写了哪些内容？ 　　第一部分（1~2）总写：眷恋故都秋味。 　　第二部分（3~12）分写：具体描写故都秋景。 　　第三部分（13~14）总写：抒发眷恋之情。 　　（3）五字概括文中的每幅秋景图：庭院清秋图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨话凉图、秋日胜果图。 　　（三）课中探究 　　1、以第一幅秋景图为例，体会作者是通过什么样的手法来表现“清，静，悲凉”？ 　　①请个别同学朗诵第一幅秋景图对应的文字,其他同学勾画出本段的景物,形容词,动词。 　　②师问：为什么牵牛花的颜色以“蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下” ？( 先探讨颜色) 　　师问：蓝、白色给人什么样的感觉？ 　　生答：宁静 　　师问：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见皆是这样的色彩，会是什么心情？ 　　生答：凄清、悲凉 　　③请问:日光能数吗?为什么作者是“细数”?大家从“数”读出了什么?(再探讨动词“数”) 　　生答：清闲 　　加入古龙的《多情剑客无情剑》第三十九回有这么一段对话，和王安石的相关诗句帮助学生理解，学生领会到了“落寞”“悲凉”。 　　老师点拨并归纳： 　　秋味之“清”----从动词：静坐、泡、细数、静对 　　从色彩：碧空、牵牛花的蓝色等 　　秋味之“静”----驯鸽的飞声 　　秋味之“悲凉”----“破屋”“ 破壁腰” “漏”“ 疏疏落落的秋草” 　　老师归纳表现手法：寓情于景，以动衬静 　　2、为什么郁达夫喜欢的秋是“清、静、悲凉”的？ 　　请同学们结合导学案的知识链接部分的““作者介绍”和“写作背景”来思考。 　　明确： 从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。 　　从主观方面来讲，也有三个因素： 　　第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷； 　　第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视。 　　第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。 　　因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选择什么样的景来抒什么样的情。 　　3、文中有一句话，准确而又精彩地对比了南国之秋和北国之秋，找出并赏析。 　　(同学们找出并齐读) 　　比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 　　赏析：请同学们分析每一种美食的特点，然后思考作者运用这组对比和比喻的目的是什么？（学生分组讨论，课堂展示） 　　黄酒：浓烈 白干：温和 稀饭：清淡 馍馍：厚实 　　鲈鱼：鲜嫩 大蟹：醇美 黄犬：机巧 骆驼：沉稳 　　教师明确：运用四组比喻