《“摇摆隐仕”孟浩然》教学设计教学目标.docVIP

“摇摆隐仕”孟浩然教学设计 授课教师：衡水中学实验学校李会 一、内容解读（版本、课时、课标解读、教材地位） 孟浩然的“归隐”还是“出仕”一直是中学语文教学绕不开的一个话题，本微课立足于学生学情和新课程标准，从“寻足迹—重走人生之路”“品诗文—异同中感波折” “说选择—再谈隐仕情怀”三个角度来分析孟浩然的人生经历和影响。 二、教学目标（要体现素养目标） （一）通过“寻足迹”“品诗文”体会孟浩然的摇摆人生之路 （二）借助对孟浩然“隐”与“仕”探讨体会中国文人的选择 三、教学重难点 （一）通过“寻足迹”“品诗文”体会孟浩然的摇摆人生之路 四、教学方法（教法、学法） 讲授法、探究法、直观演示法 五、教学过程（突出问题设计、学生活动，素养导向） （一）名人评价，导入新课 叶嘉莹先生 对 《早寒江上有怀 》 最后两句做了这样的分析“迷津欲有问，平海夕漫” 这两句把景与情完全结合在一起了……在‘津’字前面加一个‘迷’字，就不只是说他在现实中找不到一 个渡口了，而是说他在感情上也找不到一条出路——求仕还是求隐一直贯穿了孟浩然的一生，下面我们从“寻足迹”“品诗文”“说选择”三个角度探究孟浩然的“摇摆人生”。 （二）寻足迹——重走人生之路 1.展示孟浩然“归隐”与“出仕”的四个人生阶段【图片加文字】 （1）20岁：由隐而仕——少年不知愁滋味 少年时期（20岁）的孟浩然情窦初开，和歌女韩襄客谈起了恋爱；此时他一身正气，因不满当时的政治很“愤青”拒绝参加府试；此时他选择追寻庞德公的遗迹隐居鹿门山；此时他对未来充满了憧憬，“隐居”只是一场戏，是他进入仕途的方式，正所谓“由隐而仕”，少年不知愁滋味。 （2）30岁：积极求仕——中年初识愁滋味 中年时期（30岁）的孟浩然所作，此时他的父亲去世，他痛苦万分，后悔不已；此时他眼看好友一个个入仕，而自己“由隐而仕”的理想落空；此时他选择漫游吴越、广结朋友，以期获得引荐赏识，正所谓“积极求仕”，中年初识愁滋味。 （3）40岁：科举取仕——而今识尽愁滋味 中老年时期（40岁）的孟浩然几经波折，终于选择走大多数学子的“仕进之路”——科举取仕，却不幸落榜；此时他与王维相遇，惺惺相惜；此时他偶遇皇帝，却断送了自己进入仕途的唯一机会，正所谓“科举取仕”而不得，而今识尽愁滋味。 视频补充轶事： 他和王维交谊甚笃，应试失败，王维私邀入内署，适逢玄宗至，浩然惊避床下。王维不敢隐瞒，据实奏闻，玄宗命出见。浩然自诵其诗，至“不才明主弃”之句，玄宗不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我！”放归襄阳。 （4）50岁：未仕而隐——天凉好个秋 老年时期（50岁）的孟浩然回到了自己的家乡鹿门，只是此时他终于同自己和解，当起了农夫，过起了“故人具鸡黍，邀我至田家”的自在生活，兜兜转转，选择了“未仕而隐”，自在仍在，遗憾仍存，只得道一声天凉好个秋。 2.总：由一首诗，识一个人【播放视频演唱《夜归鹿门歌》】 （三）品诗文——异同中感波折 1.比较异同，品一品下面几首诗分别为哪个时期的孟浩然所作？ ① 岁暮归南山 [唐]? 孟浩然 北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。 白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。 ②田园作 [唐]? 孟浩然 弊庐隔尘喧，惟先养恬素。卜邻近三径，植果盈千树。 粤余任推迁，三十犹未遇。书剑时将晚，丘园日已暮。 晨兴自多怀，昼坐常寡悟。冲天羡鸿鹄，争食羞鸡鹜。 望断金马门，劳歌采樵路。乡曲无知己，朝端乏亲故。 谁能为扬雄，一荐甘泉赋。 ③涧南园即事贻皎上人 [唐]? 孟浩然 弊庐在郭外，素产惟田园。左右林野旷，不闻朝市喧。 钓竿垂北涧，樵唱入南轩。书取幽栖事，将寻静者论。 ④京还赠张（一作王）维 [唐]? 孟浩然 拂衣何处去，高枕南山南。欲徇五斗禄，其如七不堪注。 早朝非晚起，束带异抽簪。因向智者说，游鱼思旧潭。 注:七不堪： 嵇康《 与山巨源绝交书》：“人伦有礼，朝廷有法，自惟至熟，有必不堪者七，甚不可者二。卧喜晚起，而当关呼之不置，一不堪也。抱琴行吟，弋钓草野，而吏卒守之，不得妄动，二不堪也。危坐一时，痹不得摇，性复多虱，把搔无已，而当裹以章服，揖拜上官，三不堪也…… 明确：《涧南园即事贻皎上人》是少年时期（20岁）的孟浩然所作，此诗他对未来充满了憧憬，“隐居”只是他进入仕途的方式，既不闻朝市喧闹，又有闲暇感受“钓竿垂北涧”“书取幽栖事”的乐趣，正是 “由隐而仕”，少年不知愁滋味。 《田园作》是中年时期（30岁）的孟浩然所作，此时虽亦有 “弊庐隔尘喧，惟先养恬素”的宁静，但更多的是“冲天羡鸿鹄”“ 谁能为扬雄，一荐甘泉赋”的期待，正所谓“积极求仕”，中年初识愁滋味。 《岁暮归南山》是中老年时期（40岁）的孟浩然所作，此诗他偶遇皇帝，却吟出了“不才