《3.2解一元一次方程--移项》教学设计教学目标.docVIP

PAGE PAGE 2 3.2 解一元一次方程--移项 教学设计 庞口中学 刘娟 一、教材分析： 本节课主要是让学生通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决实际问题。掌握合并同类项、移项方法，学会解“ax+b=cx+d”的一元一次方程，体会解法中蕴涵的化归思想。本节课是在学生已经学习了有理数的运算、整式的运算、合并同类项和等式性质等知识之后来学习的。这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。合并同类项与移项是解方程的基础，解方程它的移项根据是等式性质1、系数化为1它的根据是等式性质2，解方程是今后进一步学习不可缺少的知识。因而，解方程是初中数学中必须要掌握的重点内容。 二、学情分析： 在此之前，学生已学会了有理数运算，掌握了单项式、多项式的有关概念及同类项、合并同类项和等式性质，解简单的一元一次方程。本节课进一步将所学知识运用到解方程中。让学生运用合并同类项、移项的方法解一元一次方程。这对大多数学生来说，只要认真积极参与，难度不大，一定能学会。 三、教学目标： 1、知识与技能：（1）掌握移项方法，学会解“ax+b=cx+d”的一元一次方程，理解解方程的目标，体会解法中蕴涵的化归思想。 （2）通过分析实际问题中的数量关系，建立方程解决实际问题，进一步认识方程模型的重要性； 2、过程与方法：通过解形如“ax+b=cx+d”形式的方程，体验数学的建模思想。 3、情感、态度与价值观：通过学习“合并同类项”和“移项”，体会古老的代数书中的“对消”和“还原”的思想，激发学生学习数学的热情。 四、教学重难点： 教学重点：理解并掌握移项变号法则进行解方程。 教学难点：移项法则的探究过程，以及找出实际问题中等量关系解决实际问题。 五、设计思路： 基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中采用了探究发现法和多媒体辅助教学法，在学生已有的知识储备基础上，利用课件，鼓励和引导学生采用自主观察法、类比法，探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生始终处于积极探索的过程中，通过学生动手练习，动脑思考，完成教学任务。其基本程序设计为： 复习回顾 探索规律、形成概念 巩固练习辨析纠错 例题精析、熟练运算 巩固练习、应用升华 回顾反思、进行小结 课堂检测，反馈情况 作业布置 六、教学过程： （一）知识回顾，引入课题 1.请判断下列各题对错： 若a=b,则： ① a+3=b+3; ( ) ② a-2m=b-2m; ( ) 2.解下列方程 ①3x-6x=15 ②6y-1.5y-2.5y=2.5+0.5 意图：移项的重要依据就是等式性质1，通过移项就可以将方程转化为ax+bx=c类型，从而就可以解出方程了，通过复习，为进一步学习本节做准备，复习过程让学生自己独立完成，培养独立思考解决问题的习惯。 （二）探究新知： 1 出示方程(1) 4x － 15 = 9 (2) 2x = 5x －21 提出问题：这两个方程与前两个方程在结构上有什么不同？ 能不能直接合并同类项解方程？ 我们可以用什么方法解这两个方程？ 引导学生对比，观察方程的结构特征，运用等式的性质解下列方程。 (1)4x － 15 = 9 (2) 2x = 5x －21 解:两边都加上 15 ,得 解：两边都减去 5x ,得 4x= 9+15． 2x －5x = －21 合并同类项 ,得 合并同类项 ,得 4x = 24． －3x=－21． 系数化为1，得 系数化为1，得 x = 6． x = 7 2、观察： (1)上述演变过程中，方程的哪些项改变了在原方程中的位置？怎样变的? (2)改变的项有什么变化？ ? 3、归纳：把等式一边的某项改变符号后移到另一边，叫移项。 思考：移项的根据是什么？ 利用等式的基本性质可以实现向目的的转化：为了使方程的右边没有含x的项，等号的两边同减5x ；为了使左边没有常数项，等号两边同加15，依据为等式的基本性质1。 意图:渗透类比，转化、化归的思想方法。 (三）应用新知： 练习（1）：把下列方程进行移项变换 (1)方程5x-2=6 移项，得 5x=6____ （2）方程 7x=-x+3 移项，得 7x___=3 (3) 方程 3x-8=13+x 移项，得._____________ 此练习初步引导学生规范书写移项步骤，第三小题让同学们独立移项，发现多个结果，通过对