《4.梅花魂》教学设计教学目标.docVIP

《梅花魂》教学设计 教学目标 1.认识“葬、腮、虬、玷、郑”等12个生字，能正确、流利并且富有感情的朗读课文。 2.默读课文，能说出课文写了外祖父的哪几件事情，表达了外祖父怎样的情感。 3、能结合课文内容，说出自己对课文题目“梅花魂”的理解。 二、教学重难点 教学重点：能正确、流利并且富有感情的朗读课文，体会课文内容及作者情感。 教学难点：感悟课文中人物对祖国和故乡的深深思念之情。 三、教学方法 讲授法、情景结合法、朗读法、问答法、小组合作交流法 教学过程 = 1 \* GB4 ㈠古诗导入 1.万物复苏，春暖花开，真是“草色青青柳色黄，桃花历乱李花香”。老师今天要介绍一种花，它藏在下面的诗里了，你猜猜是什么花。“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”。它与兰花、竹子、菊花列为“四君子”，又与松、柏并称为“岁寒三友”（依次出示图片），相信同学们一定猜出来了，它就是梅花。今天就让我们一起来学习一篇关于它的课文吧。 2.板书——4、梅花魂 ，请同学们一起读课题 = 2 \* GB4 ㈡作者简介 陈慧瑛，著名作家、诗人，1959年回国。著作《无名的星》《展翅的白鹭》《厦门人》等。陈慧瑛出生于一个三代华侨世家，外祖父时饱读诗书的洪镜湖先生，是新加坡知名的爱国华侨，对祖国的抗日事业和家乡的教育与建设有诸多捐助。本文写的是她童年时和外祖父一起生活的故事。 = 3 \* GB4 ㈢初读课文、扫清障碍 高年级的同学在学习新课之前总能做好预习，下面的字词一定难不倒你吧！（学生开火车读） 词语连线 把词语和意思用线连起来（调动学生积极性，帮助学生加深对词语意思的理解） = 4 \* GB4 ㈣再读课文，整体感知 再读课文，想一想文章可以分为几个部分，概括段落大意，整篇课文表达了怎样的思想感情？ 第一部分(1)由梅花想到外祖父。第二部分(2-15)回忆外祖父的几件事情，反映外祖父对祖国的眷恋之情。第三部分(16)由梅花想到外祖父的爱国心。 表达了外祖父对祖国的热爱与眷恋之情。 （学生发言，教师总结） 第一段和第二段的关系 学生读第一自然段和最后一个自然段，说一说为什么这么写。 （引导学生说出首尾呼应，点明中心的作用。同时让学生明白这样写的好处，是更加表达外祖父对梅花的爱，同时也寄托了外祖父对祖国的眷恋。） 课文写了外祖父的哪几件事？默读课文，用小标题概括。 （小组探究，交流汇报）吟诗落泪、爱墨梅图、思乡痛哭、赠墨梅图、送梅花巾 课文写了外祖父的5件事,有三件事在写外祖父流泪。 学生回答吟诗落泪、思乡痛哭、送梅花巾，同时说出是哪几个段落 = 5 \* GB4 ㈤精读课文，感受情感 聚焦三次落泪的段落，感受外祖父的情感。 读诗词落泪 每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。 （外祖父的读到思乡的古诗，触动了他的思乡之情，体会到外祖父思念祖国，思念家乡的思想感情。） 你还能想到哪些思乡的古诗呢？和大家分享吧。（学生联系所学知识，增加积累的同时也能感受到外祖父的思乡之情） 因不能回国哭泣 我跑进外祖父的书房，老人正躺在藤椅上。我说：“外公，您也回祖国去吧！”想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来。 （从外祖父的动作描写中，感受到思念祖国，回国的心情迫切。） 书房里外祖父躺在藤椅上，他会想些什么呢？（学生联想，想象外祖父会想到什么？举手发言，教师根据学生的回答及时评价） 教师播放长江、长城、黄河、黄山图片和音乐《我的中国心》，从视觉和听觉上让学生感觉到浓浓的爱国情。 3、回国时眼含泪水 船快开了，母亲只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 （从外祖父的动作描写中，感受到外祖父因不能回国感到遗憾，对祖国深深的眷恋。） 联系资料袋，让学生了解外祖父为何不能回国，让学生更加能体会外祖父对祖国的眷恋。 追问：课文写了外祖父三次流泪，从中你感受到了什么？ 外祖父三次落泪，都表明他思念家乡，渴望回到祖国怀抱的强烈愿望，一次比一次的感情更强烈。 听余光中《乡愁》朗诵，感受海外游子思念祖国的深情。 = 6 \* GB4 ㈥外祖父为何爱梅花 从哪些地方可以看出外祖父爱梅花？表达了外祖父怎样的感情？（学生在文中勾画出相关语句也可以用括号） 外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图，他分外爱惜家人碰也碰不得。 （“不甚在意”和“分外爱惜”形成了鲜明的对比，突出了外祖父对墨梅图的珍爱，间接地表达了他对祖国的热爱和思念之情。——学生体会对比的写作手法） 我五岁那年，有一回到书