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生本理念下前置性作业设计基本策略 生本理念下前置性作业设计基本策略 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE21 生本理念下前置性作业设计基本策略 PAGE 生本理念下前置性作业设计的基本策略 生本课堂的方法论 先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。生本教育的教师观 生本教育提议“全面依赖学生”，教师应“无为而为”，处于“帮 学”地位。教师在生本教育授课的过程中，教师的主导作用不但存在， 而且应该发挥的更加高级更加无形， 更加超脱和得体。他用一种爱的 力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或限制学生，用一种关 切的态度去解决学生主动发展中需要解决的所有。 郭教授认为，教师 的导，应该把精力放在设计“先做后学 、先学后教的过程中，认 为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 学生先学 课堂上小组交流 课堂上全班交流 总结也许牢固“基本”即原型。学科不同样、内容不同样，学生起点不同样，产生不 同的变式和详尽的方法。方法永远靠自己去发明创立。 数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2，S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生解说新课内容从前，让学生先依照自己的知识水平和生活经验所进行的试一试性学习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和兴趣性。学生 经过先做后学，对新知识有了初步感觉和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂授课的有效性。它属于备学的一部分。 疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的所有？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不用然就是“生本课堂”。 不应过分夸张前置性作业的功能。前置性作业不是课堂授课的所有。我们能够把最拥有价值的问题或话题给学生充足的时间和空间去研究、去研究，但课堂的学习还是应该依照必然规划的程序，大概预设的路径张开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充足交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度与广度获取进一步拓展，同时也使得比方数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能获取有效解决。 疑问三：前置性作业必然表现在课外？前置性学习的内容不用然要安排在课前，能够依照授课的内容安排在课前或课中进行。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的脑筋进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思虑基础） 来确立教的内容和教的形式，来更好的为学服务。若是前置任务过多就不能够保障学习的收效，在低年级也许是先期学生的学习习惯没有养成从前，前置内容应该依照学情进行和课中有选择的进行。 疑问四：前置学习目标怎样确立？前置学习目标的确定应该详尽，针对年级的不同样有所选择。 在低年级数学的前置学习主若是依照下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有必然范围、又能够发挥学生自主性的活动，带来的例子，能够用书面或口头交流。也许是让学生自学内容，说说”我理解了什么？“不理解什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思虑过就可以。 中高年级则能够依照内容设计前置性的研究作业让学生进行具 体的研究，比方学习圆的周长的计算推导， 就可以设计一个研究表格 让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律， 推导圆的计 算公式、在学习圆的认识时能够设计这样的前置学习内容： 1、自学 课本思虑你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解说为什么车轮要设计成圆形的吗？ 疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多也许是过于详尽，应该给学生留下思虑的空间，还不能够给学生太多需要动笔去达成的内容，若是学习内容比较详尽单一能够课上提出自学问 题，让学生课上自学、小组谈论、全班交流同样也充发散挥学生的主体作用，同样是以生为本。 疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？ 疑问七：就某一个学科而言可否每天都要设计前置性作业？ 前置作业应依照授课内容、授课目的来选择和设计，其实不是每个学科、每个内容都合适部署前置作业的。要点在于前置作业可否有效。 疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确立课堂的授课活动。学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必定要精简。前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。 五、