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生本教育理论学习 生本教育理论学习 PAGE PAGE / NUMPAGESPAGE13 生本教育理论学习 PAGE 生本教育理论学习 郭思乐教授的生本教育理念 郭思乐教授简介 郭思乐教授，博士生导师，生本教育的开创人。基础教育学博士点负责人。研究方向基础教育学。享受国务院特别津贴专家。1989-90年作高级接见学者留学苏联教育科学院。任全国教育科学规划领导组基础教育学科组成员，全 国教育发展战略研究会理事，广东省普教系统“百千万人才工程”培养指导中心主任，华南师范大学基础教育学博士点指导组召集人，博士生导师，西南师范大学兼职教授。他所提议的生本教育，在全国和香港、澳门拥有重要影响，被认为是拥有富强生命力的现代教育理念和方式。近来几年来重视研究生本教育的系统、相关哲学、课程、教材等，特别商议生本教育在推进素质教育和实现教育均衡的理论与实践。 “生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和授课方式。它是为学生 好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。 生本教育就是以生命为本的教育，就是以学为本的教育，把主要依靠教转变成（在 教者的帮助下）主要依靠学的教育。生本教育把师生关系办理得十分圆满、 友善， 授课收效十分显然。生本教育是教育现代化的中心因素； 生本教育是实现教育均 衡的有力杠杆；生本教育是现代课程改革的根本理念。 生本教育概论 一、什么是生本教育 生本教育是以“所有为了学生，高度敬爱学生，全面依靠学生”为要旨的 教育，是真切做到以学生为学习的主人， 为学生好学而设计的教育。生本教育与 师本化、灌输性授课相对峙，有富强穿透力、冲击力、震撼力和感染力。 二、生本教育理论系统 ⒈价值观：所有为了学生。 ⒉伦理观：高度敬爱学生——儿童是天生的学习者；儿童人人能够创新； 儿童潜能无量；儿童的独立性。 ⒎先做后学反响了儿童的合理的脑神经活动过程。一般来说，在儿童没有 运用机体和所有感知器官去接触学习对象时， 他们的脑筋是空洞的；而空洞的头 脑不能够思想，对所学缺乏感知和表象就不能能形成属于主体自己的知识， 不能够理 解对事物的抽象，即使他们能够形式地记住一些东西，也可是假性的、短暂的。四、生本教育的中心理念 第一，对人的学习能力的认识。人拥有学习的天性。郭思乐教授认为，学 习是人的天性，是生命演化的结果。人是天生的学习者、感悟者、阅读者、计算 者和思虑者。人往高处走，进步是人的天性。 第二，对教育实质的认识。教育者的最高境地是当学生生命的“牧者”而 不是拉动学生的“纤夫”。学生的学习最后发生在学习者自己的脑筋中，教育建 筑在人的潜能发挥的基础之上。因此，教育行为的实质是推进、引导、激发学生 的学习，它既是一种方法，更是一种理念，其深层意义是以生命为本。 第三，生本教育的授课观。“教要皈依学，让生命自己行动”。要把“主 要依靠教”的授课转变成“在教的帮助下，主要依靠学”。郭教授提出生本授课 的十六字目标：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。 五、生本教育的推行策略 ㈠个人先学，小组交流、全班交流、教师点拨，被称为课堂授课的四流程 ．个人先学。郭教授认为，过去我们的课堂授课，在知识学习眼前师生其实不同样等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不同样等。因此，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、 同样的课堂。因此，要从看法、策略的高度看“先学”。 这里的“个人先学”，指的是教师把明天要讲的授课目标、要求，变成学 生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的授课要求变成学生先学的一个问 题。经过“前置性作业”的形式，提前部署给学生，让学生先学。自然，部署“前 置性作业”也特别有技巧，同样考验教师的授课规划能力。 生本教育认为，老例授课以教师的教为起点，生本授课的起点是学生个体 先学，以学生原始的、真切的、发自内心的学习动力作为授课的第一步。学生通 过完成“前置性作业”，感觉这个知识是我研究出来的，是我自己学会的，从而 在第二天的课堂上有了想“显现”的欲望。由此张开学生学习的第二环节 ――小 组交流。因此，先学是引起学生自主学习的第一步；是小组学习的基础，是知识 获得的基础。 2．4人小组交流。学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。 由于每个学生都有自己的研究心得 （无论多少，无论对错），都想在伙伴眼前“炫 耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的显现机遇。有人提出，小组中有学生不 学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们， 小组谈论 其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化气氛。 即向别人请教 是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的授课管理、谈论方式也要随之 发生改变。教师经过评选“优秀小组”的方式，促进 4人小组成员之间的