统编高中《语文》必修上册第三单元：大单元整体教学设计.docx

统编高中《语文》必修上册第三单元：大单元整体教学设计 一、博观约取定教学目标 确定单元的教学目标，可以从大处着眼，先分析课标要求，挖掘统编高中《语文》必修上册第三单元的教学价值，再综合要求与要点，确定具体的教学目标。 1.明确课标的要求 课标对“文学阅读与写作”的学习目标与内容有如下四点要求： （1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。 （2）根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。 （3）结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。 （4）养成写读书提要和笔记的习惯。根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。 在学业质量水平，课标对“审美鉴赏与创造”的行为表现有如下描述： 在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。能比较两个以上文学作品在主题、表现形式、作品风格上的异同，能对同一个文学作品的不同阐释提出自己的看法或质疑。喜欢尝试用不同的语言表现形式表达自己的思想和情感，尝试创作文学作品。在文学鉴赏和语言表达中，追求正确的价值观、高尚的审美情趣和审美品位。 综合课标相关要求，可以从六个方面拆分“文学阅读与写作”的教学要点： （1）语言风格各异，诗律特色鲜明。 （2）表达技巧多样，表现手法丰富。 （3）内涵深刻，情感真挚。 （4）辩证思考：对文本内容或形式提出质疑，多角度思考、多元解读。 （5）尝试创作，写出阅读感受和见解，与人分享，提升文学鉴赏经验。 （6） 联系生活，搭建文本与生活之间的联系，与古人进行灵魂对话。 2.析理第三单元选文在“文学阅读与写作”方面的教学价值 参照上文呈现的六个方面的教学要点，重新解读第三单元的选文，可形成双项细目表，如表1所示。 教材选文的教学价值可以从多个角度分析、挖掘，针对“文学阅读与写作”的教学要点，表1清晰呈现了八篇诗词的共同特征和独特的教学价值。 3.基于课标和教材，确定单元教学目标 第三单元的八篇诗词对“文学阅读与写作”学习任务群的各个要点都有体现，相比于其他单元，其共性教学价值在于：有助于学体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。 依据上述分析，第三单元的统整性单元教学目标可拟定为下面四条： （1）在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力，体会古诗词的音韵美。 （2）了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法。 （3）体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力。 （4）尝试写文学短评，学会梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。 叶圣陶先生说：“教材无非是个例子。”语文教材的各个单元，或者说语文书的各个的篇目，都是为了提高学生的语文学科核心素养，指向不同学习任务群的核心知识与能力。因此，教师需要重点关注课标对各个学习任务群目标与内容、学业质量水平的描述，整体观照教材与任务群，可以先选择从教材的自然单元着手，建立教材与课标的关联，从而进行“大单元”的教学设计，通过整合焕发更大的课堂价值。 二、厚积薄发设学习项目 教学目标的实现，需要有不同的学习活动，基于以上的目标，教师可以确定贯通阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三类学习活动，选择以“诗词咏流传”作为单元学习的生活情境。教学过程设计如下。 1.自读诗词，初步感知 （1）创设情境。本班微信公众号拟开辟“诗词咏流传”专栏，首季传诵内容为高中《语文》必修上册第三单元的诗词名篇《短歌行》《归园田居》（其一）《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行并序》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》，每篇诗词的传诵都要有如下环节：阐明选择理由、配乐朗诵、知人论世话人生、诗词品鉴。作为诗词传诵人，请根据以上要求为每期推送的诗词设计相关文本与音频或影像内容。 （2）提供范例。教师选择高中《语文》必修上册第三单元的一篇古诗作为示例，引导学生在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力、感受诗人的精神世界、体会诗人对社会的思考和对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品味、尝试写作文学短评。 2.深入学习，设计讲稿