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《次北固山下》教案 篇一： 《次北固山下》教学设计 教学设计 课题：人教版七班级上册《次北固山下》 班级： 时间： [ 学识与技能 ] 通过学习，能有感情地朗读诗歌，并背诵诗歌。 通过学习，能体会诗歌流露出的诗人的感情。 [ 过程与方法 ] 通过小组争辩的方式，释疑解难。 通过对比阅读， 体会诗歌的情感， 学会鉴赏简洁的诗歌。 [ 情感、态度与价值观 ] 通过小组合作与交流，培育团队合作精神。 通过学习，感受诗歌的魅力，增加对祖国文化的喜欢。 [ 教学重点 ] 通过小组合作与交流，释疑解难，体会诗歌 的意境与诗人的情感。 [ 教学难点 ] 通过对比阅读，体会诗歌的情感，学会鉴 赏简洁的诗歌。 [ 课时部署 ] 一课时 [ 教学工具 ] 多媒体教学平台 [ 教学过程 ] 一、设疑导入 “诗以言志，歌从心起。”在古代，文人墨客都喜欢用 诗歌来表达自己的情 感。我们学过很多绝句，如《春晓》 、《静夜思》等，也 学了《观沧海》这首乐府 诗，今日，我们来学习一首律诗， 那什么是律诗呢？ （介 绍律诗小学识） ▲律诗发源于南北朝时期，至初唐正式定型，成熟于盛 唐时期。律诗要求诗 句字数整齐划一，有五律、六律、七律。通常的律诗每 首 8 句，每 2 句为一联， 分别为首联、颔联、颈联、尾联。颔联和颈联上下句必 需是对偶，律诗还要求二、 四、六、八句必需押韵。 二、学习目标： 1. 了解律诗相关学识 , 了解有关王湾的文学常识 。 2. 理解诗句的含义 , 进而理解诗歌的主题思想。 3. 通过比较阅读，培育鉴赏诗歌的才干。 4. 有感情朗读诗歌，并背诵。 三、简介 王湾（约公元６９３～７５１） ，字不详，洛阳（今河 南洛阳）人，唐代诗 人。公元 712 年进士，开元初年任荥阳主薄，又参与编 纂《群书四部录》 ，后任 洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名 甚大，最出名气的当数今 天要学的这首《次北固山下》 。 四、品读观赏 （1）听录音 （2）指导同学朗读。 （3）同学朗读。 （4 ）同学齐读。 五、释词明义 出示疑难词语，同学思考后投影，让同学依据解释理解 全诗的内容。 （1）次：诗人途经镇江，在北固山下过夜，“次”应 当理解为“停靠”。 （2 ）客路：指驿道，是陆路。镇江是当时水陆交通的 枢纽，故以“客路” 与“舟行”相对应。 （3 ）潮平：指潮与岸齐，因而两岸显得宽敞，这是春 潮初升时的景象。 （4 ）风正： 指顺风， 且风力不大， 所以帆是悬挂之形。 （5 ）残夜：夜将尽未尽时分。太阳从东方升起，又因 镇江跟东海相距不远， 故称海日。 （6 ）旧年：相对于新年而言，时令上指残冬腊月。旧 年未尽而江上春潮已 生，故谓“江春入旧年”。 （7 ）乡书：即家书，指诗人寄给洛阳家中的信；古人 说鸿雁可以传递书信， 故诗人有托书于归雁之意。据《汉书·苏武传》载：苏 武被匈奴扣留 19 年，汉 使要求放归苏武，单于谎称武已死，后汉使得密报，知 武在某泽中，于是也谎称 汉天子在上林苑射落一只大雁，脚上捆着苏武从某泽中 寄来的信，单于无可奈何，