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《“红领巾”真好》教学案例 【设计理念】 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者 和引导者。语文教学以学生的自读、自悟、自学探究为基础，大 力提倡自主合作、探究的学习方式。充分发挥学生学习中的主动 性和创造性。而要二年级学生达到这个理想的目标还有点困难。 因此，教师的有效引导显得更为重要。 2、“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣就有了主动探究的重 要基础。引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注 意培养学生对事物有正确的情感态度，从而激发探究的兴趣，是 教学成功的关键。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、 民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟主动探究中认识 生字、读懂儿歌，有爱鸟护鸟的意识。 【案例描述】 一、创设情境，激趣生情 同学们，让我们走进茂密的树林， 听，鸟儿在欢唱。 ( 播放 《百 鸟朝凤》 ) 边听边想像：你看到了什么 ? 亲切的导语，优美的音乐伴着清脆悦耳的鸟鸣回荡在教室， 使学生身临其境，因而学生各抒己见：展现在他们面前的是葱郁 茂密的树林，点缀着各色野花的草地，欢快的小鸟活跃其间，充 分感觉到人与自然的和谐之美。 这么美的树林，如果缺少了小鸟的鸣叫，还会美吗 ?( 激发学 生的爱鸟意识。导入课题，板书“红领巾”真好。 ) 你发现了什么 问题?快到文中找答案。 “学而不思则惘”，质疑是思维的火花，引导学生观察和发现 本课课题和其他课题有什么不同，并以此为切入点，交流“红领 巾”指的是什么 ?激发他们的求知欲。 二、闯关游戏，激趣识字 1、提出自读要求，准备闯关游戏： 教师神秘地说：今天我们要玩一个既惊险又刺激的游戏── 生字宝宝闯关争星游戏，怎么玩呢 ? 播放游戏课件，提出自读要求。 自由读书：圈出不认识的字，借助拼音或请教同桌，读准字 音，读通句子。 小组合作：你有什么记住这些生字字形的好办法。 让学生充分自读，并明确自读的要求，对低年级学生来说十 分必要，这样可以提高读书的效率。 “闯关争星”的诱惑使学生非 常认真地自读后互帮互助。可见， “闯关争星”便是促进学生学习 的动力。 2、闯关争星游戏第一关：生字大本营──认生字，读准音： 指读课文，每人读一小节，带领大家和本小节出现的生字宝 宝打招呼。 认读带拼音的生字组成的词语。 ( 课文中的 ) 认读去拼音的生字组成的词语。 ( 生活中的 ) 认读单个的生字：叽、喳、蓬、跃、棱、巢、崭、牌 ( 重点强 调“棱”单个字读 l éng，在词语“扑棱棱”里读 l ēng) 。 句中识词，词中识字，再认单个的字，有层次、有梯度地由 易到难，既让学生时时有成功的体验，又促使他们不掉以轻心， 神情专注地攻克了难关，让他们在惊险中明白了：星星要跳一跳 才能摘到，从而更体会到学习的乐趣。 3、闯关争星游戏第二关：字形聪明屋──动脑筋，记字形： 学生想说哪个就说哪个。 生 1：我编了一句顺口溜： 口字旁，几字在右边， “叽”字记心间。 口字旁，查字在右边， “喳”字记心间。 生 2 ：我的方法和他的不同： 小鸟叽叽喳喳要用口， 所以 “叽” 和“喳”是口字旁， “叽”就是几个口。 我及时表扬这位学生有独特的想法，这时又有一位学生发言 了。 生 3 ：口和几，就是“叽” ，口里检查就是“喳”