《鸡兔同笼》教师编高分试讲简稿.pdfVIP

《鸡兔同笼》教师编高分试讲简稿 课前谈话，摸清学生状况，增进了解 课前先和学生谈话，相互了解、认识，增进感情，老师问学生谁能用数学语言来描 述一下老师的特征，学生开始猜测老师的年龄、身高、体重等等， “你眼光真好，猜的真 准！” “我一下子感觉我年轻了很多！”“我必须得承认我确实很帅，谢谢，你也是个小 帅哥！”恰当的表扬、适当的幽默一下子就缓和了教室的紧张气氛，也为上课做好了自信 的准备。谈话要有目的性和针对性，这节课一开始要讲鸡和兔的特征，老师谈话时让用 数学语言描述老师的特征为引入新课做铺垫，猜老师年龄、身高、体重等也为渗透猜测 法打下基础。 正式授课 （一）、创设情境，引出课题 出示带有鸡和兔图片的课件 师：这两种动物大家熟悉吗？ 生：熟悉。 师：谁能用数学语言来描述一下它们的特征？ 生 1 ：兔子有一个头，四条腿。 生 2 ：鸡有一个头，两条腿。 学生边回答老师边在黑板上画简笔画，让学生用手比划兔和鸡的样子。 师：说的真好，鸡有一个头，两只脚，兔子有一个头，四只脚。早在 1500 多年前， 我国古代数学家就已经开始研究鸡和兔的问题了，请看大屏幕。 播放课件，图片和录音。大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记 载了一道数学趣题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。今有雉兔同笼，上有三十五头， 下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：最后四句话是文言文，大家知道它的意思吗？ 生：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有 35 个头，从下面数，有 94 只脚。鸡和 兔各有几只？ 师：像这样的问题就叫“鸡兔同笼”问题， （板书：鸡兔同笼） 这样的问题你会解决吗？不会的也没关系，这节课我们就一起来研究这个问题，只 要认真思考，积极发言，老师相信你们一定能学会这一难题。 （二）多维互动，合作探究 1．列表法 师：在数学上有种方法叫做“化繁为简” ，当题中的数据较大时，往往我们都会从简 单的问题入手寻找解决方法，让我们把数据变小一点来试试。 出示课件。笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有 8 个头，从下面数，有 26 只脚。 鸡和兔各几只？ 找同学声音响亮地读题。 师：这道题告诉我们什么条件了？你说说 生：鸡和兔有 8 个头，共有 26 只脚。 师：鸡和兔有 8 个头，意思也就是说？ 生：鸡和兔有 8 只。 师：鸡和兔一共有 8 只，你能不能猜测一下鸡和兔可能各有多少只？ 学生不断在猜测，老师在课件的表格中填写相应数字。 师：谁能有规律地把所有可能都说一说？ 生：鸡 8 只、兔 0 只，鸡 7 只、兔 1 只，鸡· 0 只、兔 8 只。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：真厉害，有这么多可能，刚才大家听了，他的猜测是紧紧围绕着鸡和兔共有多 少只来猜测的？ 生： 8 只。 师：从左往右观察，鸡和兔的只数各有什么变化？ 生说出看到的变化：鸡的只数不断减少，兔的只数不断增加。 师：我们找到了这么多可能，究竟哪种可能是正确的呢？这时候该怎么办呢？你说 生：算脚的只数。 师：谁会算？（师重点引导脚的总只数的变化规律，让学生明白从左往右为什么会 依次增加两只脚。 ） 生： 16 只， 18 只·· 师：你怎么算的那么快？有什么规律吗？ 剩下的还用算吗？为什么？谁看出来这里隐藏的规律了？ 生：从左往右，鸡每次减少 1 只，兔子每次增加 1 只， 1 只