《克和千克》说课稿.pdfVIP

〈〈克和千克的认识〉〉说课稿 说教材分析 : 《克和千克的认识》是 “数与代数 ”中 “常见的量 ”的重要内容 ,是后 面认识 “吨”的前提，同时也是解决相关实际问题的基础。克和千克这 两个量比较抽象，虽然学生在日常生活中都接触过物体的轻重问题， 但对质量单位还缺乏认识， 而且质量单位不像长度单位那样具体、 直 观，不能只靠观察得到认识 ,只能靠肌肉感觉来感知。因而要帮助学 生理解和建立克和千克的直观概念， 应通过大量的操作活动使学生获 得丰富，鲜明，深刻的感知 说学情分析 : “克与千克的认识 ”对于二年级学生来说，一是生活经验不多，二 是比较抽象， 因此学生接受起来比较困难。 为了帮助学生更好的认识 克与千克，所以在教学设计上，特别注意强化学生的实践活动。本节 课将观察、动手操作、演示、实践运用等有机的贯穿于教学各环节中 引导学生在感知的基础上加以抽象概括，通过猜一猜、称一称、掂一 掂、估一估等实际操作，让学生对克与千克有一个初步的感性认识， 突出重点、突破难点。 说教学目标 : 1.知识与技能：在具体生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和 千克，初步建立 1 克和 1 千克的观念，知道 1 千克 =1000 克；使学生 知道用秤称物体的方法，能够进行简单计算。 2.过程与方法：学生通过猜一猜、掂一掂、称一称、说一说，自主体 验和交流合作感悟“克”和“千克”观念。 3.情感态度与价值观：在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体 质量的意识，感受数学与生活的密切联系，培养学数学的兴趣。 说教学重难点 : 教学重点： 感受并认识质量单位克和千克， 初步建立 1 克和 1 千克的 观念。 教学难点：是克和千克质量观念的建立。 说教具与学具 : 果冻、苹果、秤、盐有质量标识的物品 ,如薯片、饼干等， 1 角硬 币等若干份，课件。 教法：这节课的教学对象是二年级学生， 虽然他们已养成一定的学习 习惯，但因年龄小，还是好动、好玩、好奇心强，根据这一特点，为 了抓住他们的兴趣， 激发他们的好奇心， 教师在教学中以情境教学法 为主，创设学生喜欢、熟悉的游戏情境、活动情境，让学生充分去感 受、发现，获取新知， 同时还采用启发式教学、 直观教学等教学方法， 为学生多样化的学习方式创造了良好基础。 学法：为了更好的突出学生的主体地位， 体现并优化多样化学习方式， 在学法上采用了让学生掂一掂、说一说、估一估、称一称等多种形式 的活动，让学生积极动手、动口、动耳、动脑，在这种主动参与、自 主探究、合作交流的过程中感悟新知。 具体分四个层次： 1、抓住学生的已有生活常识及经验，让学生知道质量单位和我们日 常生活有密切的联系。 2、通过学生的小组合作， 分别进行 “看一看”、“称一称”、“掂一掂”、 “数一数”、“比一比”等等的实际操作，以增加对克和千克的感性认 识，帮助学生形成克和千克的重要概念。 3、给学生充足的时间，在猜、称等活动中，去发现克和千克的换算 关系，知道 1 千克＝ 1000 克。 4、在练习巩固中培养学生应用知识解决实际问题的能力，使学生感 到数学知识源于生活，又服务于生活 说教学过程 （一） 趣味引入、初步感知： 1、“跷跷板”的游戏。 2 、学生活动掂一掂学习用品，感受它们的轻重，同桌之间互相 说一说。 （二） 充分感受、自主探究： 1、认识计量工具“秤” 。 2、认识常用的计量单位“千克” 、“克”。 3、实际操作中建立千克的质量概念 . 活动 :称一称，掂一掂 ,估一估 , 找一找 ,猜一猜 ,说一说。 4、实际操作中，建立克的质量概念 “掂、称、找、说”四个层次 5、沟通克与千克的内在联系。 (1)学生计算两袋盐的质量 500 克+500 克=1000 克 (2)老师借 1000 克的薯片，放在台秤上称一